產(chǎn)教融合下“四定式”人才培養(yǎng)模式的構建
——以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院 楊柏青，肖興宇

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育的重要特色，是職業(yè)教育的現(xiàn)代特征表現(xiàn)。在人才培養(yǎng)過程中要將教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，實現(xiàn)學校與企業(yè)的緊密合作。我校汽車檢測與維修技術專業(yè)在推進深化產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)模式改革中，探索出了校企深度融合的“四定式”人才培養(yǎng)模式。

1 “四定式”人才培養(yǎng)模式的構建

我校開發(fā)的校企深度融合的“四定式”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。把立德、塑行、敦品、有為的思政德育教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中，通過“定性”階段的德育教育和職業(yè)意識培養(yǎng)，逐步奠定學生職業(yè)向往和職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)意識、規(guī)劃意識、品牌意識等多方面的綜合能力；通過“定向”階段的職業(yè)向往的引導，逐步確立正確的職業(yè)方向、職業(yè)心理、職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣；通過“定崗”階段的學生職業(yè)生存培訓，學生逐步掌握崗位生存技能，強化職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過“定級”階段的培訓和認證，學生可獲得行業(yè)企業(yè)等級認證證書。

1.1 “定性”培養(yǎng)

通過入學教育及第1學期人文、政治、法律、就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃等通識課程的學習，消除學生浮躁和好高騖遠的心態(tài)，促使學生形成正確的人生觀、價值觀；通過學校基礎設施文化、課外活動文化、日常管理文化和專業(yè)企業(yè)文化等諸多方面熏陶，逐步奠定職業(yè)向往和職業(yè)信念，激發(fā)出創(chuàng)造意識、技能意識和競爭意識等多方面的綜合能力。

1.2 “定向”引導

該階段是國內(nèi)外各項目班的宣傳介紹、品牌認知和面試組班，進入項目班實施訂單模式的人才培養(yǎng)。

（1）組班。通過在第1學期后2周的品牌日宣傳介紹，讓學生對項目有深入的了解，選擇報名參加品牌項目的理論、動手能力和面試篩選，進入項目班，第2學期進入該班學習。組班后，第1周進入軍營封閉訓練，增強項目班學生的紀律性、團結性和吃苦耐勞精神。

圖1 “四定”式人才培養(yǎng)模式構建圖

（2）項目班品牌企業(yè)實習周。第2學期進行1周的企業(yè)實習環(huán)節(jié)，使學生進一步了解自己所選品牌的企業(yè)文化、企業(yè)運營方式、崗位需求情況和客戶情況等，建立職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣。

（3）訂單班專業(yè)基礎課程的學習。第2學期進入項目訂單班專業(yè)課程的學習，所有的授課教師都是經(jīng)過合作企業(yè)培訓認證的培訓師，課程考核標準按照項目要求，實訓車輛、設備和儀器全部采用品牌車輛、專用設備和儀器。

1.3 “定崗”培訓

該階段進入學徒制培養(yǎng)模式，企業(yè)招聘，學生崗位和身份確定，崗位能力培養(yǎng)和品牌項目專項能力培養(yǎng)，企業(yè)頂崗實習，最后是企業(yè)崗位級別認證系統(tǒng)培訓。

（1）企業(yè)招聘周。第3學期國外聯(lián)合辦學機構及各品牌企業(yè)入校招聘，學生根據(jù)自己選擇的崗位和地域，進入招聘環(huán)節(jié)，通過雙方的選擇，學生轉變成為“學生和員工”雙重身份，下一步是進入學徒制模式的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（2）崗位課程學習階段。根據(jù)崗位需求的不同，開始崗位流程和崗位能力的專項課程培養(yǎng)，同時深化職業(yè)行為習慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)品牌崗位能力級別要求，按照項目培訓達標要求，訓練各實踐項目，培養(yǎng)崗位需求的溝通交流、信息查詢和收集及解決問題的能力。

（3）崗位實踐。第5學期進入崗位實踐，在企業(yè)師傅的指導和管理下，熟悉崗位流程、工作內(nèi)容、企業(yè)設備設施和企業(yè)規(guī)章制度，增強崗位能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

國際聯(lián)合辦學班實施“2+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)方案，前2年在我校培養(yǎng)，后1.5年在國外學校培訓學習，通過雙方聯(lián)合辦學，實現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了雙方在人才培養(yǎng)模式、課程建設等領域的交流與合作。

1.4 “定級”認證

通過定崗后的培訓學習和實踐鍛煉后，我校啟動項目崗位考級工作，“定級”認證分為崗位認證強化培訓和定級考核。

（1）崗位認證強化培訓。我校第6學期召回在企業(yè)崗位鍛煉的項目班學生，進行為期4周的強化訓練，按照崗位級別要求，重點進行實踐項目、故障診斷、服務流程、系統(tǒng)查詢和設備使用等訓練，訓練教師由品牌培訓師擔任。

（2）“定級”認證考核。按照認證要求，每個崗位考級認證都在考官的引導下，獨立完成自己的考核項目，考核通過后下發(fā)項目考核證書，例如寶馬中國學院培訓證書、長安福特大學等級認證證書、德國手工業(yè)協(xié)會認證證書等。考核認證由基地培訓師、企業(yè)人員和外基地培訓師共同參與完成。企業(yè)冠名班全部考取職業(yè)資格等級證書，認證前2周集中強化培訓，認證包括理論考核和技能考核兩項內(nèi)容。

國際聯(lián)合辦學班的學生在國外進行職業(yè)資格認證，考取相應國家的崗位技術資格證書。

2 “四定式”人才培養(yǎng)模式實踐意義

2.1 解決了師資隊伍建設的問題

在“四定式”人才培養(yǎng)模式的框架下，學校教師與企業(yè)教師組成聯(lián)合授課團隊，共同組織實施教學，互補理論與實踐短板，從而打造出一支結構合理、精教、強技、擅研的“匠心型”教學團隊。學校教師參與到企業(yè)崗位等級認證，把學校教師培養(yǎng)成企業(yè)培訓師，不斷提升教師的實踐能力。企業(yè)教師在授課過程中，理論知識得到擴展，為企業(yè)生產(chǎn)提供了理論知識指導。

2.2 解決了校企合作不深入問題

產(chǎn)教融合共同合作育人，人才培養(yǎng)的過程有了校企合作企業(yè)的深入?yún)⑴c，實現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接；課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接；教學過程和生產(chǎn)過程對接；畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接。通過把學校和企業(yè)“雙主體”育人貫穿于從入學到畢業(yè)、就業(yè)的全過程，引入企業(yè)品牌文化、先進技術、實踐經(jīng)驗等，把學校和企業(yè)成為一個整體的職業(yè)教育系統(tǒng)。

2.3 縮短了學生就業(yè)后的實習期

校企合作模式下培養(yǎng)的學生，課程標準與崗位標準相對接，使學生在實踐能力上獲得較大提高，頂崗實習階段就在企業(yè)實習，畢業(yè)后能很快的適應崗位，縮短了學生進入企業(yè)的適應期，增強了畢業(yè)生的競爭力。