基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式研究

江蘇省盱眙中等專業學校 金 翔

1 研究背景

SPOC（小規模限制性在線課程）是繼MOOC（慕課）之后的教學和學習模式又一大研究焦點，SPOC不僅具有MOOC的優勢和精髓，還有效克服了MOOC在線參與度不夠、呈現方式單調、針對性指導缺失、不能滿足個性需求、學習深度不足等缺陷，因而廣受歡迎，基于SPOC設計的課程教學模式有很多類型適合中職汽修專業學生。

從中職汽修專業學生總體學情分析來看，學生理論學習興趣不高。技能類課程因一貫采用理實一體化的教學模式，反復操練，學生感覺枯燥，學習積極性也不高。加之高技能專業教師數量缺乏和實訓設施設備數量不足，學生技能難以實現規范熟練。

本教學模式理論價值是分析中職汽修專業課程教學中存在的諸多問題和現有理實一體化教學模式的弊端，從而建立基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式，課前課中課后圍繞學生自主學習、快樂學習、學會學習、學會生活的主線和知識內化、技能深化、情感升華的核心，最終實現全面育人。

依托SPOC混合式教學理念，借鑒技能課程理虛實一體化教學模式的成熟經驗和線上線下混合教學的優勢，構建基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式來解決目前中職汽修專業教學中存在的諸多問題，如：學生學習興趣難以激發、技能教學難以切合職業崗位實際要求、師資力量與學生需求難以匹配、實訓設施設備運用效率不高、技能操作不規范、學生自主合作學習能力不強、標準化課程與校企合作定向培養的沖突、學生個性化需求難以滿足、職業素養人文素養如何提升、創新創業思維如何鍛煉等，并為廣大中職學校汽修專業課程教學模式的改革提供參照。

2 研究過程

本教學模式研究過程在總體上按照調研分析→發現問題→分析原因→收集文獻→對比篩選→特性匹配→模式構建→階段優化→試驗改進等9大部分進行，各部分有機配合形成互動循環，最終實現基于SPOC汽修專業課程創新混合式教學模式的優化和確立，并能達到教學高效實效，解決現階段理實一體化教學模式中存在的諸多問題。基于SPOC汽修專業課程創新混合式教學模式研究具體流程如圖1所示。

圖1 基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式研究流程圖

3 模式實踐

本文以中職汽修專業課程《自動變速器維修》為例，進行基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式的實踐。《自動變速器維修》是融結構原理與拆裝檢修于一體的理實一體化課程，該課程的創新混合式教學模式由3部分組成，分別為課前準備、課中學習、課后拓展。具體教學流程如圖2所示。

下文將以《自動變速器維修》課程中的01M行星齒輪變速器的結構與拆裝任務為例，進行基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式具體教學環節的實踐展示。

（1）課前學生通過課程微信公眾號接受學習任務，明確學習目標。登陸課程教學平臺，選

擇學習任務，動手操作結構分解交互 Flash 動畫，獨立完成系統簡圖合成游戲。觀看工作原理微視頻，獨立完成換擋執行元件工作表，組員通過群組在線討論，協作完成不同擋位動力傳遞路徑標記任務。教師根據平臺統計結果和師生互動區的學生反饋，可以了解學生基礎知識的掌握情況，有針對性地解決疑難問題；還可以按個體差異對課中學習進行分組，實現優勢互補。本環節融合了翻轉課堂、分層教學和個性化教學等先進教學理念，真正達到了按照學生學習能力和需求差異進行分層教學，理論前置充分調動學生自主學習和在線合作學習的積極主動性。為課堂技能學習節省大量時間，且夯實了理論知識基礎。

（2）課中學習的7個環節設計如下。

1）通過情境化任務，明確任務價值。觀看自動變速器行星齒輪變速器前沿技術視頻，思考為什么要對 01M 行星齒輪變速器進行拆裝。結合企業維修案例，明確 01M 行星齒輪變速器的拆裝重要性。

圖2 基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式的教學流程

2）小組課前成果分享展示。學生分組匯報課前標定的不同擋位動力傳遞路徑，并進行組內自評和組間互評，隨后教師進行課前任務點評，并解決疑難問題，最后觀看動力路徑仿真動畫，師生共同進行 01M 結構總結，有效突破教學重點。

3）項目化任務驅動。以一輛大眾捷達車車速無法提升，換擋困難為例，學生作為維修技師來排除故障。

4）標準規范化探索完善。學生登陸學習平臺，結合01M 技術手冊和學習資料，小組合作擬定 01M 行星齒輪變速器拆裝方案；觀看拆裝規范操作視頻，學習拆裝方法；進入拆裝流程排序游戲，完成拆裝流程。視頻連線企業專家，共同交流總結拆裝的注意事項，使學生在趣味學習中熟悉拆裝流程、方法和注意事項。

5）虛擬化在線集訓考核。如何高效完成 01M 行星齒輪變速器的正確拆裝呢？啟動虛擬實訓軟件，進入行星齒輪變速器拆裝模塊，教師先演示和講解，隨后學生參照演示開展虛擬拆裝練習，如果出現錯誤操作系統將自動提示更正，類似于專業教師對學生進行一對一輔導，有效解決傳統教學中因缺乏及時糾正而習得錯誤操作的難題。仿真軟件均按照拆裝規范和標準進行設計，學生可自主進行反復練習，學習安裝位置及拆裝順序，精密零件清潔及保護，專用工具選擇及使用，關鍵零件標記及方向，掌握了拆裝過程中的注意事項。最后完成在線虛擬實操考核，實時統計拆裝過程中存在的問題。學生輕松地掌握了 01M 行星齒輪變速器的正確拆裝方法，有效分解了教學難點，為實踐操作打下了堅實的基礎。

6）合作式任務實施考核。操作前學生在平臺上學習安全注意事項、拆裝規范。現場仍需進行安全教育，確保做好安全防護工作后，各小組明確分工、團結協作，按照任務單依次完成工具準備、拆卸、安裝任務。操作過程中如有疑問，可隨時查看電子維修手冊、拆裝微視頻或小組討論協助解決。教師通過錄播終端觀察記錄學生的技能掌握情況，并對各小組實時巡回指導，確保操作規范安全，課堂氣氛活躍，學生熟練掌握 01M 行星齒輪變速器的拆裝，突破了教學難點，并提高了學生的職業素養。

7）實時錄播互動評價、多元在線任務總結。實踐操作完畢，教師根據學生操作錄播視頻和任務工單完成情況進行綜合點評和評分；連線企業維修專家對行星齒輪變速器拆裝過程中的關鍵步驟進行點評講解。學生分組總結行星齒輪變速器拆裝方法、步驟及注意事項，根據任務完成情況，在教學平臺上完成自我評價和組內互評，并推薦最佳能手一名。

（3）課后拓展強化學習效果，提升綜合素養。學生登錄學習平臺，查看多元評價成績，分享學習心得，查找不足之處。

5 研究總結

基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式綜合運用了多元信息化手段，優化了教學過程，提高了教學效率，學生學習興趣更加濃厚，學習成效顯著。將Flash 動畫、交互式游戲、微視頻、課程平臺進行有機融合，學生可通過直觀、清晰的方式，熟練掌握重點知識。虛擬仿真軟件、實時錄播系統、專家視頻對話等相互配合，克服了傳統教學中師資缺乏、工位緊缺的困難，不但節約了教學時間和教學成本，而且提高了學生技能熟練程度和規范程度。實時錄播、平臺在線任務統計有效提供了過程性評價依據，教師點評、學生自評、小組互評、專家在線點評構成了多元評價體系，以上共同組成全過程多元評價系統。

目前基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式已廣泛應用于我校汽車專業群平臺課程和技能課程教學中，通過共享課程學習平臺和共享實訓設備，實訓設備的利用效率大幅提升，專業方向技能課程和校企合作定向培養課程的教學效果提升顯著，學生技能鑒定、企業崗位技能考核優秀率從11.31%提高到30.23%，合格率達到100%。

在基于SPOC中職汽修專業混合式教學模式中融入生態發展學習理念實現學生間的互動、師生間的互動、專業技能與崗位技能互動、崗位職業能力與創新創業能力互動，依托校企合作培育和信息化教學資源平臺，高效利用共享信息化平臺課程和平臺共享實習實訓設施設備，建立小規模個性化汽修專業課程教學模式。通過明確任務和目標、游戲化輕松探索和測評、個性化自主設計和探究、在線式分享與交流反饋等4個板塊的有機互動，實現課前知識準備充分完善，凸顯核心疑難問題。整個專業課程課中教學依托混合式教學理念，借鑒技能課程理虛實一體化教學模式的成熟經驗和線上線下混合教學的優勢，實現教學環節的優化設計，從情境化任務價值明確、小組課前成果分享展示、項目化任務驅動、標準規范化探索完善、虛擬化在線集訓考核、合作式任務實施考核、實時錄播互動評價、多元在線任務總結等8個步驟展開教學。緊密圍繞教學重點難點層層分解，實現課前疑難問題各個擊破。整個課堂由學生主宰，在提升操作技能的同時，滲透職業素養和綜合人文素養的培育，有效融入創新創業思維培育，達到知識育人、技能塑人、情感伴人的全面發展。課后拓展提升板塊利用SPOC在線課程平臺和現代社交媒體，開拓學生職業視野、培育技能工匠追求卓越的信念，讓學生在分享和交流中升華和進步，實現SPOC專業課程教學模式的個性化成才目標。基于SPOC汽修專業課程混合式教學模式圍繞學生自主學習、快樂學習、學會學習、學會生活的主線和知識內化、技能深化、情感升華的核心，最終實現專業課程一體化全面育人。