技能與素養職業化理念下產教深度融合的實踐與探索
——以東莞某中職學校為例

巫云 歐陽元東

（東莞理工學校，廣東東莞 523000）

1 樹立職業素養理念，推動產教深度融合

職業教育是以培養職業人為目標的教育類型，是以服務為宗旨、以就業為導向的教育，評價其成功與否的標準是學生的就業創業能力。習近平同志在十九大報告中指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。報告充分闡明了產教融合、校企合作是職業教育體系本身發展和職業人才培養的重要路徑。職業教育的這些特性決定著其必須緊跟社會用人需求并不斷融合社會資源，形成職業化培養理念，達成職業化培養目標。

最近頒布的國辦發〔2017〕95號《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，要求人才培養面向產業和區域發展需求，加快人才培養結構調整，創新教育組織形態，促進教育和產業聯動發展。職業學校應充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。按照國家要求，東莞理工學校以技能與素養并重的職業化培養理念為指導，積極探索產教融合新路徑，開展多形式的校企合作，開創了職業教育改革的新局面。

1.1 準確定位職業學校培養目標

職業學校培養的學生最終要走向職場，進入企業，并能在企業中穩定地生存和發展。這就要求職業學校的培養目標、培養過程要融入企業的用人標準和社會發展中人才的基本素質和職業素質要求。

1.2 樹立職業化培養理念

職業化是指職業人具備的符合職場標準、規范、制度等要求的一種工作狀態，包括應該遵循的職業行為規范、職業素養和專業技能。全面而有效地把職業化的內涵融入在學校培養過程中，并始終以之為目標，才是真正地把握職業化培養理念。

1.3 完善職業化培養模式

要達成高效培養適應社會企業需求的職業人才，努力通過各種途徑讓校園成為學生走入社會前的“一半校園、一半職場”實踐成長基地，是踐行職業化培養理念的唯一路徑。按照這個原則，東莞XX學校將職業素養課程納入人才培養全過程。

2 促進產教融合實踐，探索多元校企合作模式

2.1 創新校企合作模式，完善人才培養標準

2.1.1 健全職業素養課程與實訓體系

學校與北京瀾海源創管理咨詢有限公司合作，綜合企業內訓課程，開發了“成長的翅膀”“時間管理”“團隊合作”等13個專題的職業素養課程；在總結職場“33666”成長規律的基礎上，首創開發大型教育視頻《走近企業》，為學生的職場生存與發展提供專業教育服務；根據社會對服務型人才的需求，以“服務閉環”理論為基礎，融合“服務無處不在”的素養核心理念，又開發了素養專業教學視頻《服務關鍵時刻》，闡釋職業人在服務過程中的意識成長點，為學生從校園人到職業人的軟著陸搭建堅固橋梁；為解決非技術學習領域的實訓問題，學校又與企業合作開發了職業素養實訓平臺，為學生的素養提升提供了新平臺、新模式。不斷深入的職業素養課程開發，形成了有效的課程體系。

2.1.2 開發學習與管理軟件平臺

學校與工信部授權企業合作，建立移動互聯網技術培訓與鑒定中心，開發了產線學習系統，運用網絡技術，為學生產線實訓提供個性化的學習支持平臺；開發微學習系統，開展微課教學，大量碎片化的學習資源成為學生主課堂學習的有效補充，讓學生根據自己的進度和需要進行個性化學習，實現“三A（anybody 、anywhere、anytime）學習”；開發基于移動互聯技術的實習管理系統，為學生的實習建立實時管理。學習軟件平臺的開發為提高學生的自主學習能力提供了幫助和可能，管理軟件有效促進了學生良好生活習慣和生產實習規范的養成。

2.1.3 構建中職人才培養質量監測與引導體系

學校與企業合作，從社會用人角度出發，共同研發中職培養質量監測與引導體系。該項目結合心理學研究成果、職業人成長規律、社會特點以及企業調查結果進行研究與提煉，提取了符合中職學生成長的主動性、合群性、學習動機等8個核心維度，以學生行為為監測點，形成學生自我認知、班級建設、學校管理等一系列反饋報告，以建議形式對學生的成長目標提升、實踐提供重要依據與指導，確保本體系與機制能引導學生關注在各個階段中自身的職業化成長狀態與自主管理質量，從而起到系統檢測與引導作用。

2.2 校企協同創新，重構專業課程體系

2.2.1 引入新技術，優化專業課程體系

學校汽修專業與大眾、豐田、保時捷合作，將業界公認的大眾售前、豐田售后、保時捷機修整合成一套可面向整個汽修行業的專業課程體系，解決了“專班培養”普適性弱、就業選擇與調整方向窄的問題，提高了培養效益。數控專業與Fanuc(日本發那科)合作，引進技術與課程，建成數控機床調試與維護中心，引進Keller（德國凱勒）學習平臺，豐富數控專業仿真課程。會計專業引進和惠、中誠等會計事務所，共建真賬實操課程。覆蓋所有專業的校企合作，推動學校技術與課程的不斷革新。

2.2.2 融入專業素養，提升職場靈性

學校汽修專業與北京教育研究所、行業合作，開發專業素養課程和教學模式，將職業素養融入專業課程進行改革嘗試，開展汽修專業素養與技術融合教學，融入職場元素，提升職場靈性，培養能夠適應當前社會需要的應用型人才。

2.3 強化產教融合，共育職業化人才

2.3.1 創辦教學工廠

學校與國家半導體照明工程研發及產業聯盟合作，共同投入，在學校共建LED產品制造、芯片封裝、裝備制造等實訓基地，面向華南地區半導體企業開展“現代學徒制”培養、提供人才輸出、企業教練培養、企業員工內訓等服務，成為半導體行業全國首個綜合人才培養基地，得到國家科技部的認同和資金支持。聯合職業院校與華南地區半導體企業構建“全國LED產業產教融合（東莞）職業教育集團”，拓展服務力，實現了學校從與個體企業合作向全國性行業合作拓展，同時為我國半導體行業的校企合作提供范例。

2.3.2 建立項目工作室

學校建立長效機制，鼓勵專業教師開設工作室。迄今學校已成立工業產品設計工作室、影視后期制作項目組、智能制造項目組、自動化裝備制造項目組等。其中，工業產品設計工作室與東莞市華昱硅膠制品有限公司合作，組織學生協助企業開發嬰童硅膠類產品。截至2017年8月，工作室前后共承接企業設計訂單近20項，已有多件設計作品被企業采納，有的設計樣式甚至已經被企業的客戶買斷，由工作室學生設計、企業生產的一些產品已經在淘寶、京東出售。影視后期制作項目組和東莞宏程影視有限公司合作，為學校的紅五月及校慶晚會提供幕后支持，為學校足球隊拍攝宣傳片《追夢赤子心》，拍攝紀錄片《多莞閑事》，拍攝網絡電影《神探天使》，拍攝微電影《智取王麻子》。智能制造與自動化裝備制造項目組則與企業一道，構建智能制造軟性產線，承接企業訂單，制造運輸機器人。

2.3.3 共建產教融合基地

學校與中汽修協連鎖工委合作共建東莞基地，建立汽車維修中心、遠程診斷中心、汽車行業崗位能力培訓中心、競賽和認證中心。以基地各中心為依托，依據專業發展需要，充分發揮中汽協及其連鎖工委的優勢資源，圍繞內部體制機制建設、專業建設、人才培養模式、課程體系建設與教學資源開發、實訓實習管理、教學團隊建設、學生的考核評價、就業與升學等專業內涵發展方面，廣泛開展合作，推動專業發展。

2.4 拓展專業建設，優化人才培養模式

在產業快速升級發展過程中，職業教育要跟上人才培養步伐，必須通過深度融合方式克服師資培養、課程轉化、實訓體系建設等方面的滯后因素，通過購買服務、共建共享等模式拓展專業建設。

2.4.1 共建智能裝備制造車間

學校與多家企業合作，在學校注冊成立集團公司——東莞宏友智能科技有限公司，校企共同建立智能裝備零配件制造車間、智能裝備制造車間、機器人智能制造車間等生產實訓一體化的生產實訓基地，開展機器人、自動化裝備零部件設計與加工、自動化裝備與搬運機器人裝配與調試、智能倉庫裝配與調試、機械結構設計、智能軟件開發以及智能工廠設計與規劃等方面生產與實訓，構建一個與行業發展同步的智能裝備制造學習環境，服務東莞制造業轉型升級，為東莞機器人制造領域培養專業技能人才。

2.4.2 建設工業機器人應用人才培養中心

學校與華航唯實、上海ABB、上海新時達合作，開展工業機器人實訓場所建設、專業教師培訓、課程建設、學生崗前培訓等項目合作，成為教育部遴選的115所“工業機器人應用人才培養中心”之一。

2.4.3 與清華大學共建大數據專業

2017年，學校主動對接東莞大數據產業發展，通過了清華大學數據科學院的考察，成為清華大學認定的首批中職大數據專業合作示范學校。將攜手清華大學校企資源，支持學校開設“數據中心運維”、“商務數據分析與應用”專業方向人才培養。

3 結語

本校的產教融合實踐積極又艱苦的探索，為技能與素養的職業化理念培養策略不斷完善，培養成效不斷提升，因此，本校的這些策略為中職教育改革提供的經驗是可以借鑒的。