核心素養下課堂教學生態構建的實施路徑

周孝輝

摘要：課程改革工作正如火如荼的進行中，以核心素養為目標的新型教學模式，有效的激發了學生的學習主動性。但是從總體情況來說，初中數學教學中，教師對學生成績過多關注，而忽視了學生探究能力、合作能力、創新能力培養，學生沒有足夠的發展空間。而構建生態教學課堂，幫助學生學會學習和生活，建立系統生態的學習體系，有利于學生今后學習與成長，對提升初中數學課堂教學效果意義重大。

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-047-2

在新一輪的教學改革中，課堂教學模式作為改革的核心工作。基于核心素養培養理念，學生并不能簡單的當成是接收知識的容器，應該是一個鮮活的個體，應該能夠主動的學習與思考，探索知識內涵，彰顯自我個性，應該將課堂構建成為一個生機勃勃的生態圈。基于此，加強對核心素養下課堂教學生態構建實施路徑的研究具有十分現實的意義。

一、課堂生態的內涵分析

從廣義上來說，生態就是指生物和環境以及共同生活在環境中各個體之間關系。在課堂教學中，教師、學生以及環境構成了一個相互作用與影響的整體，是共同發展的有機整體。而在這個整體中，學生發展應該是積極主動的，是需要主動謀求發展。生態課堂表現為師生之間、師生與環境之間相互適應與影響，應該具有共存性、協調性、整體性以及平衡性的特點[1]。

二、初中數學課堂教學生態構建實施路徑

1.創設有準備性的課堂生態

生物發展變化都是根據內在矛盾，而矛盾特殊性對生物體發展變化趨勢有著決定性的作用。在初中數學課堂中，學生就是生物主體，自身發展都取決于自身的準備。所以，初中數學教學中，應該從學生準備工作開始，教學活動設計也需要根據對學生的全面分析和了解。具體來說，對學生的分析了解包括學生基礎能力、學習態度、背景知識等，只有這樣，才能設計出符合學生認知結構的教學材料，并且與學生原有知識儲備緊密的結合起來。教師事先準備的引導性素材必須具有兼容性強、概括性高的特點，保證新舊知識點連接緊密，同時還需要以學生能夠接受、理解的語言表達出來，為學生數學學習搭建一座橋梁，讓課堂稱為學生主動構建的過程，為學習新知識做好準備工作，為課堂學習打好基礎。

2.提倡民主教學，構建和諧師生關系

師生關系是課堂中最主要的關系，兩者之間存在必然的溝通，同時每一個個體都具有獨立的追求，在教學與學習中需要實現自我價值，享受教與學的過程。生態課程必須充滿活力，講究個性發展[2]。

生態的師生關系是構建生態課堂的基礎，也有利于營造出生態的教學生態氛圍。生態的師生關系有利于師生之間和諧共處，有利于兩者之間相互信任。作為初中數學教師，如果在課堂中常常使用“你這么這么笨。”、“這道題我已經說了多次了。”等語句，難免會給學生造成積極性打擊，也對師生之間情感造成影響。這就需要教師教學中付出更多的信心與耐心，讓學生感受到教師的和藹可親，建立起來相互信任的關系。善于使用激勵性語言幫助學生樹立信心。初中生心靈較為脆弱，對教師的尊敬更加渴望，這就要求教師能夠考慮到學生這一心理要求，減少指責，善于發現學生閃光點，讓每一個學生都能夠體會到成功的喜悅。

同時，生態課堂中學生應該與教師放在同等地位中，兩者是參與教學活動的共同體，教師必須在課堂中發揚民主，讓學生能夠感覺到自己主人翁地位。教學必須尊重每一位學生，圍繞學生開展各項教學工作。數學教師在課堂中必須堅持教學民主，給學生留有更多自主思考的時間。注重師生、生生之間的交流、互動，引導學生主動的發現問題，并以小組合作的方式探究解決問題的辦法。例如，在學習浙教版七年級下冊《數據與統計圖表》一章中，有綜合與實踐環節，讓學生自己調查初中生最喜愛看的電視節目，并將調查的結果進行統計、整理，用扇形統計圖表示出來，這個實踐活動可以在課下進行，當然也可以在課堂中進行，教師讓每一個學生在黑板中寫出自己喜歡節目的名稱，然后進行分類整理，最后與學生合作完成扇形統計圖的繪制。

3.貼近實際生活，提升教學的開放性

開放的數學課程資源，能夠促進學生學習數學知識的開放程度，讓學生意識到數學與實際生活的關系，體會到生活到處是數學，可以說，生態課堂的構建應該貼近學生的實際生活。

開放的教學課堂，要求教師在備課過程中就能夠重視學生數學基礎，挖掘出學生已有知識儲備與新知識之間的聯系，同時設置更具有層次感、趣味性的問題，引導學生主動的進行探究，進行觀察、想象、疑問、驗證并推理的數學過程[3]。例如，在浙教版九年級上冊第三章《圓的基本性質》學習過程中，在學習了圓心角、圓周角等基本知識后，讓學生對扇形面積公式進行推導，盡管說課本中有扇形面積公式，但是學生通過自己的主動思考和驗證過程，對扇形與圓形之間的關系理解更加透徹，對扇形面積計算掌握的更加牢固。

開放的教學課堂還要求教師能夠利用多元化教學模式，突出學生主體地位，善于對學生課堂表現進行觀察，對學生課堂行為進行監督，對課堂教學結構進行不斷的優化。根據現代教學論觀點，學生學習數學的過程，應該是在以后知識、經驗為基礎，構建自己數學知識體系的過程。教師應該根據學生在課堂中實際反應，精心的設計課堂內容，循循善誘，鼓勵學生主動思考，在課堂中展示自己的個性。

4.發揮群體力量，構建生態課堂

小組合作學習模式的實施，目的在于為學生提供更加充足的學習時間，讓學生進行討論，發揮群體智慧去解決數學問題。在具體合作討論學習過程中，如果遇到一時間難以解決的問題，還需要教師給予指導與幫助。一方面，教師需要在提出問題過程中，指導學生明白進行討論學習的目的，指導學生進行小組分工；另一方面，對于具體的問題，也需要通過引導，讓學生能夠找出解決問題的切入點。在學生具體討論中，教師也需要主動的參與其中，對學生發言進行傾聽，同時對于積極發言的學生給予肯定、鼓勵，幫助其樹立信心；而對于在課堂中不敢發聲、表現不積極的學生，應該通過談話等了解原因，并且給予一定的引導。學生在討論完畢后，需要選派代表進行課堂發言，這時候需要教師能夠總結、補充，及時的糾正學生思維，保證合作學習模式的順利開展[4]。合作學習是一種趨勢，也是構建生態初中數學課堂的關鍵所在。教師作為課堂的組織者，必須發揮自身的作用，不僅需要組織學生進行數學知識探究、學習、思考、討論等，同時也需要參與其中，與學生一起學習，將參與學習當做是一種工作，這樣才能促進生態課堂順利形成。

綜上，通過上述分析可知，素質教育改革工作不斷深入的過程中，對提升學生核心素養提出更高要求，核心素養培養早已深入人心。對于初中數學課程而言，由于數學學科自身的特點，學生在學習中難度較大，如果不能合理的設置課堂教學活動，選擇有效的教學模式，必然會影響學生數學學習效果。構建生態課堂，必須從學生自身情況出發，構建和諧的師生關系，讓教學內容更加貼近學生生活，發揮群體力量，促進教學整體效果提升，推動生態課堂可持續發展。

[參考文獻]

[1]林劍鋒，朱占彪.關注需求優化設計落實目標——核心素養視角下科學“生態課程”建設的實踐與思考[J].教學月刊小學版，2016，21（3）：57-59.

[2]王軍民.新西蘭基于核心素養的科學課程變革：課程構建、實施路徑與挑戰[J].外國教育研究，2017，21（3）：95-96.

[3]劉健.推進生態學校建設落實學生核心素養培養[J].中國現代教育裝備，2017，13（2）：200-201.

[4]石建華.核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用[J].新課程，2017，34（8）：203-204.