淺談巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王彩俠

摘要：新時(shí)代發(fā)展背景下要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這樣一來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就必須盡快提上日程。在當(dāng)前教育改革迫切要求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提下，如何在初中英語教學(xué)中融入并體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了急需要解決的問題。眾所周知，在英語教學(xué)中閱讀所占的比重極大，而閱讀教學(xué)又能夠有效的幫助學(xué)生提升跨文化的理解能力，從中體驗(yàn)不同思維方式的作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說十分的有利。本文筆者將對如何利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-104-1

英語無論從語系還是語法構(gòu)成等方面都完全不同于漢語，因此在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也是在培養(yǎng)一種新的思維模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是在利用英語了解西方國家的文化的過程，能夠使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待世界，由此可以說英語兼具實(shí)用性和人文性。閱讀教學(xué)的開展能夠有效地鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，不過教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，注重思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步成長為滿足當(dāng)代教育要求的有核心素養(yǎng)的新一代接班人。

一、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金階段，教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生明白英語的重要性，為學(xué)生以后參加中高考，以及工作需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動接觸英語，提升英語學(xué)習(xí)的自主性，讓英語融入生活，真真正發(fā)揮英語核心素養(yǎng)的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識和國際視野。

二、立足于閱讀教學(xué)的學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。教師在閱讀教學(xué)正式開展之前有必要對學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行初步的了解和考查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行梯度式的閱讀訓(xùn)練。同一篇閱讀材料可根據(jù)不同學(xué)生的層次和水平布置不同的閱讀任務(wù)，對水平較低的學(xué)生前期僅要求他們能夠大致敘述文章大意，能做到文章的層次劃分等就可以了，對于水平較高的學(xué)生，則要求其能夠通過閱讀從文章中得出“what is”、“why”、“how”，以此來更好地探究和掌握作者的寫作意圖以及內(nèi)容主旨。

選取閱讀材料要有針對性，以能夠?qū)φn內(nèi)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展的材料為主。教師在選材上嚴(yán)格把關(guān)，摸準(zhǔn)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平，同時(shí)不要太過遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，避免材料過于簡單使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，以及難度系數(shù)過高導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，選材的學(xué)術(shù)氣息太濃偏離實(shí)際生活容易讓學(xué)生失去閱讀興趣，因此如何選取合適的閱讀材料需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索[1]。

注重閱讀的人文性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中西文化之間存在很大的差異，從平時(shí)課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對這些文化差異抱有很大的興趣，對于不同的文化生活存在好奇心和探知欲，因此在閱讀材料中可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。例如新目標(biāo)英語的八年級下冊unit6《An old man tried to move the mountains》中出現(xiàn)了很多中國古代傳說，像是女媧補(bǔ)天，愚公移山，后羿射日等等在英語中的表達(dá)，單元標(biāo)題“An old man tried to move the mountains”所表達(dá)的就是“愚公移山”之意。通過對課文內(nèi)容的閱讀和講解，學(xué)生可以從英語的角度重新去認(rèn)識故事本身，同時(shí)也能夠?qū)ξ鞣饺嗽鯓涌创@個(gè)傳說有一定的了解，教師還可以選擇同類型的閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐步建立起學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生水平有所提升的情況下，教師甚至可以布置學(xué)生對一些簡單的傳統(tǒng)寓言故事進(jìn)行翻譯改寫，來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)積極開展課后活動，通過活動鞏固學(xué)生知識，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，如初期可開展朗讀比賽，還可達(dá)到糾正和鍛煉學(xué)生英語發(fā)音的目的，中期的脫稿演講賽，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和見解，后期還可以組織小話劇排演，對一些經(jīng)典的文學(xué)影視片段進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表演過程中在運(yùn)用英語的同時(shí)體會人物的內(nèi)心情感，除此之外教師還可以以其他形式開展實(shí)踐活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。

三、對以閱讀教學(xué)助推英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的反思

教師在實(shí)際的教學(xué)之中要制定行之有效的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)反饋情況來及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中要注意師生之間，學(xué)生之間的互動和探究，增加思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

在教學(xué)過程中一定要注重實(shí)踐，定期開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)需要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，拋開課本的局限，以鍛煉學(xué)生的理解能力和有效信息的提取總結(jié)能力，以及高度概括和表達(dá)能力為目的，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)異國人文情懷。

教師要建立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)制度和體系，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r有所掌握，同時(shí)教師要明確評價(jià)體系的建立是為了更好的跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鎖定學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，但切記不要使評價(jià)體系流于形式，導(dǎo)致為了評價(jià)而評價(jià)的無效化教學(xué)環(huán)節(jié)的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

總而言之，利用科學(xué)化，合理化的閱讀教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在潛移默化中拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過高效的閱讀把握文章的脈絡(luò)主題，體會寫作者的寫作思維和情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，方便學(xué)生更好的表達(dá)自己的感情，只有這樣，才能幫助學(xué)生適應(yīng)社會和時(shí)代終身學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉堂， 趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36，5.

[2]卜洪超， 石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017，17（9）：96～98.