免疫學與病原生物學微課的設計、制作與應用探索

廖莉

【摘 要】免疫學與病原生物學是醫學院校學生必修的一門醫學基礎課程，具有理論深奧、內容抽象、各知識點之間缺乏聯系等特點，使其成為醫學基礎課中最難學的課程之一。微課作為一種新的網絡學習資源形式發展迅速，微課的理論、設計、開發與應用研究也成為網絡學習、移動學習研究的熱點之一。本文闡述微課用于免疫學與病原生物學教學的具體過程，從內容選取、教學設計、微課制作、微課的應用四個方面探索微課用于課程教學和人才培養的重要價值。

【關鍵詞】免疫學與病原生物學;微課;教學設計;微課制作

中圖分類號： G434;R-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）18-0218-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.102

免疫學與病原生物學是大專所有醫學專業學生必修的一門醫學基礎課程，在連接其他基礎醫學課程和臨床醫學課程中起到重要橋梁作用。該課程由醫學免疫學、醫學微生物學和人體寄生蟲學三大部分構成，其中醫學免疫學知識邏輯性強、內容抽象，醫學微生物學中的各知識點之間聯系性少，使得學生在學習過程中困難大、容易失去信心[1]。因此，急需教師在教學過程中探索更為適合學生學習、提高教學質量的有效方法。

信息化的高速發展對醫學教育的現代化進程起到了重要的推動作用，其中微課作為一種新的網絡學習資源形式在國內外迅速發展起來，微課的理論、設計、開發與應用研究也成為網絡學習、移動學習研究的熱點之一[2]。微課可以拓寬學生的學習路徑，把課堂向課前、課后延伸，使得教師由指導者、講授者轉變為課程資源的開發者和設計者，有利于提高教師教學能力，促進教師的專業發展。本文就免疫學與病原生物學這一學科的微課設計、制作與應用進行以下幾點探討。

1 內容選取

微課是用來講解某一知識點或處理某一問題或說明某一道理，以精短視頻的形式展現出來，應用到教學領域的一種資源。免疫學與病原生物學這門課程涉及的知識點繁多，特別是很多抽象的知識點在課堂授課時學生很難消化，因此在內容的選取上，偏重于選擇教學內容中的難點，如：免疫球蛋白這一章選取抗體的功能這個知識點制作微課;細菌的形態與結構這一章選取細菌細胞壁的結構;細菌的分布消毒與滅菌這一章選取正常菌群的生理作用。慎重精煉地選擇微課制作內容既可以避免教師制作任務過于繁重又可以幫助教師突破教學難點、提高教學效果。

2 微課教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定適合教學方案的設想和計劃，是整個教學過程的重要靈魂[3]。當代著名的教學設計理論家梅瑞爾教授提出的“五星教學原理”，以聚焦解決問題為宗旨，強調將知識技能的掌握置于解決不同問題的情境中，在教學過程中突出激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通的環節，旨在實現有效率的優質教學，這一教學原理為微課教學設計提供了理論和教學法指導[4]，特別適用于醫學課程教學。選取微課內容后要進行細致而全面的教學設計。下面以“人工免疫”這個微課為例來說明教學設計的具體過程。（1）導入新課，激活舊知導入新課新穎與否關系到是否能激發學生興趣，讓學生產生強烈的求知欲望。在“人工主動免疫與人工被動免疫的區別”這個微課中，采取案例教學法作為切入點，案例為：小明接到一份去非洲的工作，辦理出入境事項時得知他必須提前半個月去注射黃熱病疫苗，注射后醫生告知該疫苗有效期為十年，倒霉的小明在出國前一周踩到鐵釘，醫生告知24小時內到醫院清創并注射破傷風抗毒素，小明問要是我明年再踩到鐵釘，是不是不注射抗毒素了？醫生說不行，這個有效期只有1個月。展示案例后提出問題“根據我們所學的人工免疫的概念，注射黃熱病疫苗和注射破傷風抗毒素是不是都屬于人工免疫？”引導學生思考;接著提出，“如果都是人工免疫為何兩者區別如此之大？”，由此切入主題，開始后續課程講解。（2）示證新知接下來將案例再次展現，并將其中的對應的關鍵字標成相同顏色，如：提前半個月與24小時內標為紅色;有效期10年與有效期1個月標為藍色;疫苗與抗毒素標為黃色，總結出兩者區別要點為輸入物質、產生時間、維持時間和主要用途。（3）小結使用簡潔精煉的圖表歸納總結知識點，梳理本節課所學內容。（4）嘗試應用，融會貫通在本節微課接近尾聲時，提出一個病例讓學生運用本節知識制定合理的免疫方案，讓學生學會解決實際問題，理論與實踐相結合。以上就是“人工主動免疫與人工被動免疫的區別”這個微課的教學設計思路，讓該內容不是一個章節的小碎片而是一個完整的知識點。

3 微課的制作

3.1 PPT是微視頻的主要呈現形式

PPT是微課錄制過程中的重要教學素材，是教學的首要載體之一。因此，PPT的制作與優化是微課制作的重要環節。首先微課的PPT切不可從相關章節中直接拷貝出來，它要具備多媒體課件的所有要素包括：封面、目錄、教學目標、導入新課、教學內容和課后習題。在內容的制作上，切不可簡單地堆積文字，要做到將文字、圖形、動畫、聲音和視頻等形式有機結合，使抽象難懂的知識變為簡單易懂的圖文形式。微課“免疫球蛋白的生物功能”在講解抗體可變區功能時，抗體阻止病原體黏附這一功能，學生很難想象，這時加入相關視頻清晰地展示抗體這一作用，可以讓學生很直觀地掌握這一知識。

3.2 微課錄制及后期制作

針對微課錄制方面，本教研室采取屏幕錄制，采用 Camtasia Studio8.0視頻錄制軟件，該軟件操作簡便，配合耳機能實現清晰錄屏并同步錄制聲音。教師可選擇性將自己的錄制時的影像置于屏幕角落，減少學生與教師的距離感，增加教師的親和力。教師在錄制過程中，盡量減少口語，做到發音清晰，在安靜的場所錄制，減少不必要的雜音。微課錄制結束后的重要任務是進行后期剪輯，Camtasia Studio 8.0自帶視頻編輯工具。可刪除教師在錄制過程中說話不太連貫、啰嗦重復、出錯的地方。該軟件還可以添加片頭片尾，添加效果音樂。

4 微課的應用

近年高校增加思想政治課程的比重，減少了醫學基礎課的課時，由于學時有限而課堂教學內容多，進一步減少了師生互動和交流，學生在很多情況下都處于被動接受狀態，導致學生有了問題得不到及時的解答，長此以往學生的學習興趣進一步減退。將微課用于教學實踐，將教學從課堂為主轉變為課堂課后同時進行，將學習的主動權交由學生給教學帶來的新途徑。同步課堂教學，將微課發至QQ群、微信群、微信公眾號及超星學習通等平臺，讓學生實現課件預習、課后復習，鞏固課堂知識，查缺補漏。

5 小結

隨著信息化教學方式走近校園，微課以它獨特的優勢出現在教學領域當中，它的出現可以讓學生具備獨立自主的學習方式，在短時間內抓住課堂精華，將課堂延伸至課前及課后，做到隨時隨地通過手機等設備進行學習，大大地提高了學生的學習效率。本文闡釋了免疫學與病原生物學微課的設計、制作的具體過程，以及微課的實踐應用，今后將后續將微課與信息化教學結合，實現翻轉課堂，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]楊亮，石科，胡立磊，郭丹，楊建偉.微信平臺在醫學免疫學與病原生物學教學中的應用[J].山西醫藥雜志，2016（01）.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（06）.

[3]余泰，李冰.微課在高校實驗教學中的應用探究[J].實驗室研究與探索，2015（4）.

[4]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（01）.