體驗(yàn)式主題班會(huì)課在班級(jí)管理中的應(yīng)用

張運(yùn)光

摘 要：班級(jí)管理是完成學(xué)校各項(xiàng)工作的前提和保障，主題班會(huì)是班級(jí)管理工作中最行之有效的方法之一。合理利用主題班會(huì)，有助于建立積極上進(jìn)的班風(fēng)、有助于同學(xué)們凝心聚力、有助于激勵(lì)學(xué)生傳播正能量、有助于學(xué)生施展才華，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì) 凝聚力 班級(jí)管理

一般的主題班會(huì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)班會(huì)主題進(jìn)行探討、分享、總結(jié)的過(guò)程。而體驗(yàn)式主題班會(huì)則是以“班會(huì)活動(dòng)”為主線，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中，討論班級(jí)事務(wù)、進(jìn)行班級(jí)決議，體驗(yàn)并分享生活感悟的班會(huì)形式。在開展班會(huì)的過(guò)程中，應(yīng)用體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，不僅可以吸引學(xué)生主動(dòng)的參與班會(huì)活動(dòng)，還可以有效地達(dá)到使學(xué)生自己“教育”自己的目的，對(duì)于創(chuàng)生班級(jí)共同體，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的和諧有重要的意義。本文主要介紹了三種體驗(yàn)式主題班會(huì)的活動(dòng)形式，分別為頭腦風(fēng)暴、表演活動(dòng)以及游戲活動(dòng)，并希望以此來(lái)解決班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的情感交流。

一、采取頭腦風(fēng)暴方式，交流班級(jí)面臨的問(wèn)題

頭腦風(fēng)暴是由美國(guó)奧斯所提出的一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法，當(dāng)班級(jí)面臨問(wèn)題找不到解決方法的時(shí)候，教師就可以采取頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地暢所欲言，提供己見，從而產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，再次“風(fēng)暴”，找到最佳的解決方案。集體的智慧是無(wú)窮的，在體驗(yàn)式主題班會(huì)上通過(guò)頭腦風(fēng)暴解決班級(jí)問(wèn)題，能夠從不同的角度進(jìn)行有創(chuàng)造力的思考，是民主解決班級(jí)問(wèn)題的有效方式。

比如：在新學(xué)期開始時(shí)，班級(jí)面臨選舉班委、制定班級(jí)整體目標(biāo)、擬定班級(jí)口號(hào)、建設(shè)班級(jí)文化等問(wèn)題，針對(duì)這些與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，如果教師擅自決定，則很容易導(dǎo)致學(xué)生的不滿，以造成學(xué)生對(duì)班級(jí)和老師有抵觸情緒。然而，如果教師可以通過(guò)開展體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行民主決議，則不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感，還可以提高班級(jí)的凝聚力。如：在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，然后要求各小組成員頭腦風(fēng)暴，分析應(yīng)制定怎樣的班級(jí)目標(biāo)，制定這項(xiàng)班級(jí)目標(biāo)后，班級(jí)將面臨怎樣的挑戰(zhàn)，這個(gè)目標(biāo)制定的是高還是低，等等，最后通過(guò)不同觀點(diǎn)的交互交鋒，取其精華，去其糟粕，達(dá)成最終共識(shí)。再比如：在選舉班委時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就選擇“優(yōu)等生當(dāng)班委還是學(xué)困生當(dāng)班委”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大家可以通過(guò)暢想優(yōu)等生和學(xué)困生當(dāng)班委的結(jié)果進(jìn)行自由探討，如：優(yōu)等生當(dāng)班委可以幫助老師輔導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、學(xué)困生當(dāng)班委增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升班級(jí)的整體成績(jī)等等。這樣做，能夠使個(gè)性不同、價(jià)值觀不同的學(xué)生形成共同的班級(jí)管理理念，提升班級(jí)的共同凝聚力。

二、開展課堂表演活動(dòng)，演繹班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題

班級(jí)在發(fā)展的過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“批評(píng)”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成更嚴(yán)重的后果。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提升，綜藝、影視成為了人們茶余飯后的閑談，小學(xué)生受新媒體的影響，對(duì)于表演活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。如果教師可以總結(jié)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小品、話劇等形式在體驗(yàn)式主題班會(huì)上進(jìn)行演繹，則不僅可以喚醒學(xué)生的行為評(píng)價(jià)意識(shí)，還能營(yíng)造良好的主題班會(huì)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)式主題班會(huì)的興趣有重要的作用。

例如：在早自習(xí)之前，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在做數(shù)學(xué)作業(yè)，一開始我以為學(xué)生是因?yàn)樵缟夏X子靈活，所以才早來(lái)學(xué)校做數(shù)學(xué)作業(yè)，后來(lái)一次偶然的機(jī)會(huì)，逮到一名學(xué)生在瘋狂的抄數(shù)學(xué)答案，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)是一種長(zhǎng)期的普遍現(xiàn)象了。為了改善這種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我引導(dǎo)班委設(shè)計(jì)了一節(jié)以小品為載體的體驗(yàn)式主題班會(huì)。在班會(huì)開始之前，我并沒有告訴學(xué)生班會(huì)的主題，而是跟學(xué)生說(shuō)要一起欣賞一個(gè)趣味性的小品，這會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師開展班會(huì)的排斥心理。然后，全班一同觀看班委通過(guò)細(xì)心排練而演繹的以“我要認(rèn)真做作業(yè)”為主題的小品。最后，在輕松愉快的氛圍下安排學(xué)生展開批評(píng)與自我批評(píng)。這樣做，對(duì)于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為有重要的啟發(fā)作用。

三、組織課堂游戲活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)的情感交流

游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂(lè)方式，在體驗(yàn)式主題班會(huì)上組織游戲活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生參與班會(huì)的積極性，還能滲透一定的情感教育，對(duì)于構(gòu)建和諧的班級(jí)體有積極地影響。班級(jí)是一個(gè)集體，班級(jí)的各個(gè)成員就如同是兄弟姐妹一般，應(yīng)該相互幫助、相互信任，共同成長(zhǎng)。如果教師可以在體驗(yàn)式主題班會(huì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)，滲透情感教育，則一定可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，從而塑造良好的班級(jí)文化。

例如：在一次體驗(yàn)式主題班會(huì)上，為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)班級(jí)成員的相互信任感，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“信任游戲”。首先，我同學(xué)生一起將班級(jí)的桌子擺成了回字形；其次，將班級(jí)成員分為了三人一組的多個(gè)小組，要求每個(gè)小組選一人進(jìn)行“冒險(xiǎn)”活動(dòng)。然后，每個(gè)小組選出的冒險(xiǎn)成員，依次站在回字形的桌子上，身體面靠墻壁或是黑板，小組的另外兩名成員站在他們的身后，當(dāng)我喊“開始”時(shí)，站在桌子上的學(xué)生向后倒，站在他們身后的兩名學(xué)生用胳膊將其接住。最后，安排那些站在桌子上的學(xué)生分享個(gè)人感受，談一談對(duì)信任的解讀。這樣做，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生信任的品質(zhì)有重要的作用。

總之，體驗(yàn)式主題班會(huì)是一種符合學(xué)生認(rèn)知需求和發(fā)展規(guī)律的一種班會(huì)形式，教師應(yīng)充分發(fā)揮體驗(yàn)式主題班會(huì)對(duì)班級(jí)的積極作用，促進(jìn)班級(jí)朝更好的方向發(fā)展。

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