體驗式主題班會課在班級管理中的應用

張運光

摘 要：班級管理是完成學校各項工作的前提和保障，主題班會是班級管理工作中最行之有效的方法之一。合理利用主題班會，有助于建立積極上進的班風、有助于同學們凝心聚力、有助于激勵學生傳播正能量、有助于學生施展才華，進而增強班級的凝聚力。

關鍵詞：主題班會 凝聚力 班級管理

一般的主題班會是學生在教師的引導下，圍繞一個班會主題進行探討、分享、總結的過程。而體驗式主題班會則是以“班會活動”為主線，讓學生在具體的活動中，討論班級事務、進行班級決議，體驗并分享生活感悟的班會形式。在開展班會的過程中，應用體驗式主題班會的形式，不僅可以吸引學生主動的參與班會活動，還可以有效地達到使學生自己“教育”自己的目的，對于創生班級共同體，促進班級內部的和諧有重要的意義。本文主要介紹了三種體驗式主題班會的活動形式，分別為頭腦風暴、表演活動以及游戲活動，并希望以此來解決班級出現的問題，促進班級內部的情感交流。

一、采取頭腦風暴方式，交流班級面臨的問題

頭腦風暴是由美國奧斯所提出的一種激發集體智慧產生和提出創新設想的思維方法，當班級面臨問題找不到解決方法的時候，教師就可以采取頭腦風暴法，鼓勵每個學生積極地暢所欲言，提供己見，從而產生更多的觀點，再次“風暴”，找到最佳的解決方案。集體的智慧是無窮的，在體驗式主題班會上通過頭腦風暴解決班級問題，能夠從不同的角度進行有創造力的思考，是民主解決班級問題的有效方式。

比如：在新學期開始時，班級面臨選舉班委、制定班級整體目標、擬定班級口號、建設班級文化等問題，針對這些與學生切實相關的問題，如果教師擅自決定，則很容易導致學生的不滿，以造成學生對班級和老師有抵觸情緒。然而，如果教師可以通過開展體驗式主題班會的形式，讓學生通過頭腦風暴法，暢所欲言，發揮集體的智慧，進行民主決議，則不僅可以增強學生的班級認同感，還可以提高班級的凝聚力。如：在制定班級目標時，教師可以將學生分為三個小組，然后要求各小組成員頭腦風暴，分析應制定怎樣的班級目標，制定這項班級目標后，班級將面臨怎樣的挑戰，這個目標制定的是高還是低，等等，最后通過不同觀點的交互交鋒，取其精華，去其糟粕，達成最終共識。再比如：在選舉班委時，教師可以引導學生就選擇“優等生當班委還是學困生當班委”進行頭腦風暴，大家可以通過暢想優等生和學困生當班委的結果進行自由探討，如：優等生當班委可以幫助老師輔導大家學習、學困生當班委增強他們的學習動力，提升班級的整體成績等等。這樣做，能夠使個性不同、價值觀不同的學生形成共同的班級管理理念，提升班級的共同凝聚力。

二、開展課堂表演活動，演繹班級出現的問題

班級在發展的過程中，不可避免的會出現一些問題，如果教師有針對性的對學生進行“批評”，很容易使學生產生逆反心理，造成更嚴重的后果。隨著社會經濟的發展，生活水平的提升，綜藝、影視成為了人們茶余飯后的閑談，小學生受新媒體的影響，對于表演活動產生了濃厚的興趣。如果教師可以總結班級出現的問題，讓學生通過小品、話劇等形式在體驗式主題班會上進行演繹，則不僅可以喚醒學生的行為評價意識，還能營造良好的主題班會氛圍，對于激發學生參與體驗式主題班會的興趣有重要的作用。

例如：在早自習之前，我發現很多學生都在做數學作業，一開始我以為學生是因為早上腦子靈活，所以才早來學校做數學作業，后來一次偶然的機會，逮到一名學生在瘋狂的抄數學答案，一調查才發現這已經是一種長期的普遍現象了。為了改善這種不良學習現象，我引導班委設計了一節以小品為載體的體驗式主題班會。在班會開始之前，我并沒有告訴學生班會的主題，而是跟學生說要一起欣賞一個趣味性的小品，這會降低學生對教師開展班會的排斥心理。然后，全班一同觀看班委通過細心排練而演繹的以“我要認真做作業”為主題的小品。最后，在輕松愉快的氛圍下安排學生展開批評與自我批評。這樣做，對于塑造學生良好的學習行為有重要的啟發作用。

三、組織課堂游戲活動，促進班級的情感交流

游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，在體驗式主題班會上組織游戲活動，不僅可以提高學生參與班會的積極性，還能滲透一定的情感教育，對于構建和諧的班級體有積極地影響。班級是一個集體，班級的各個成員就如同是兄弟姐妹一般，應該相互幫助、相互信任，共同成長。如果教師可以在體驗式主題班會上，通過設計相關的游戲活動，滲透情感教育，則一定可以培養學生高尚的道德品質，從而塑造良好的班級文化。

例如：在一次體驗式主題班會上，為了促進學生之間的交流，增強班級成員的相互信任感，我為學生設計了一個“信任游戲”。首先，我同學生一起將班級的桌子擺成了回字形；其次，將班級成員分為了三人一組的多個小組，要求每個小組選一人進行“冒險”活動。然后，每個小組選出的冒險成員，依次站在回字形的桌子上，身體面靠墻壁或是黑板，小組的另外兩名成員站在他們的身后，當我喊“開始”時，站在桌子上的學生向后倒，站在他們身后的兩名學生用胳膊將其接住。最后，安排那些站在桌子上的學生分享個人感受，談一談對信任的解讀。這樣做，對于促進學生之間的情感交流，培養學生信任的品質有重要的作用。

總之，體驗式主題班會是一種符合學生認知需求和發展規律的一種班會形式，教師應充分發揮體驗式主題班會對班級的積極作用，促進班級朝更好的方向發展。

參考文獻

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