小學語文課堂教學策略的探討

蘇立川

摘 要：與其他學科相比，語文是最基礎的學科，具有較強的積累性，本文結(jié)合課堂教學嘗試探索在小學語文教學中，把學生放到學習的主體位置上，讓學生主動參與到教學活動中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在獲得知識的同時，樹立了學習的自信心，產(chǎn)生了主動學習的意愿，提高學習能力。

關鍵詞：語文教學 興趣 情境 審美

語文教學肩負著培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，提高道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化品位，形成健康情感和健全人格的重任。與其他學科相比，語文是最基礎的學科，具有較強的積累性，所以應當高度重視語文學科的教育與培訓，尤其在小學階段，有助于較早的使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。學生通過學習與了解語文知識，使其能夠認識與了解我國的傳統(tǒng)文化，從而促進中華文化的弘揚與傳播。在中華文化的熏陶中，有利于學生形成良好的學習習慣與文化素養(yǎng)。在小學語文教學中，要把學生放到學習的主體位置上，讓學生能夠主動參與到教學活動中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在興趣引導下掌握課文內(nèi)容。在教師的引導和啟發(fā)下，學生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識的同時，樹立了學習的自信心，產(chǎn)生了主動學習的意愿，提高學習能力。

一、引導動手操作，激發(fā)學習興趣

1、小學生的心理特點是：好動，好奇心強，易被新奇的事物吸引，讓學生自己動手操作，與學生的心理和思維特點相吻合，能充分激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)展他們的思維能力。如教學《草船借箭》時，讓學生自己動手制作草船，自己在水盆中演示“草船借箭”的過程，學生通過觀察分析，明白諸葛亮是怎樣利用草船借箭的，為什么在江中要掉頭受箭。實踐證明，學生參與活動，不僅有助于形成他們的空間概念，而且能夠充分調(diào)動他們的學習主動性和積極性。

2、采用故事等多種形式，誘發(fā)學習興趣。講故事是小學生喜愛的教學方式之一，能夠吸引學生的注意力。教學中，教師可以充分運用講故事這一特殊功能，能夠使學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，促使學生的學習活動低耗，高效，事半功倍。如教學《贈汪倫》時，教師可以將詩編成一則完整故事講給學生們聽，使學生在聽故事的過程中，了解詩的內(nèi)容，領悟詩人所要表達的情感，取得了良好效果。

3、讓表演進入課堂，引發(fā)學生興趣。表演節(jié)目是學生最擅長的，也是最容易使學生產(chǎn)生共鳴。學生要表演好，就必須要充分的閱讀去領會文章所描繪事物和情感，而教師的作用在于引導學生如何將課文改編成劇本。如教學《小攝影師》時，我先讓學生充分地朗讀，再引導學生分析哪些是旁白，哪些是高爾基和小男孩等人物的動作表情，哪些是對話，最后讓學生們分組表演。學生們爭先恐后的參與表演，課本劇取得了出乎意料的成功，學生也在表演中掌握了知識。

二、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境

情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容和小學生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境，有效完成教學任務的一種基本教學方法。運用現(xiàn)代教育技術的教學過程中的形、聲、光、色的運用和結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，激發(fā)學習情感。其主要形式有：

1、運用音樂設備，渲染情境。古詩的教學是語文教學的難點，主要原因在于作品的時代、人物的思想和詩的文字，距離今天已經(jīng)非常遙遠，可如果能夠恰當?shù)倪\用音響渲染情境，那將別是一番天地。一首悅耳動聽的古箏樂曲，配上以色彩鮮明的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想情感，受到美的熏陶。

2、運用多媒體電腦、再現(xiàn)情境。再現(xiàn)情境就是通過幻燈投影、電視錄像等電教手段，把課文中語言文字所描繪的情境再現(xiàn)出來，使得內(nèi)容具體而形象，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。如《草原》一課，通過多媒體電腦直接把廣闊的草原美景展現(xiàn)在眼前；綠的草，白的云，肥壯的牛羊，勤勞好客的蒙古人民以及蒙古人民的風俗一一再現(xiàn)，使學生坐在教室里就能夠感受到大草原的美麗廣闊，體味“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的境界。

三、啟發(fā)學生思考，引導學生進行探究式學習

“學生為主體，教師為主導”就是要將傳統(tǒng)的教師提問，學生回答的教學方法完全改變，在課堂教學中要讓學生有效的開展探究式的學習活動，培養(yǎng)學生敢于“質(zhì)疑”的意識，而創(chuàng)新學習的關鍵也就在于此，教師在啟發(fā)學生思考時，要引導學生學會獨立思考，學會多角度思考問題。在這個過程中，教師要給學生創(chuàng)設“質(zhì)疑”的空間，要經(jīng)常喚起學生主體意識，營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，教師要引導學生對所提問題進行比較、歸類、修正逐步使學生懂得只有通過深入思考才能提出有價值的問題。如教學《小攝影師》時，學生提出了如下問題：（1）什么是“擺弄”？小男孩為什么會大哭起來？（2）小男孩為什么不用高爾基的膠卷照相？（3）小男孩還會回來嗎？為什么？如果不回來，高爾基怎么辦？教師引導學生對以上問題進行分析，認為三個問題都是學生根據(jù)自己的需要提出來的，有一定的代表性。只有在學生把提問變?yōu)樽约旱陌l(fā)展需要時，才逐步由敢問變?yōu)樯茊枴?/p>

四、注重審美教育，增強教學效果

隨著課程改革的不斷深入，在小學語文教學中，對于學生思想品德和審美能力的提升也越來越重視。只有幫助學生在知識和能力上都得到有效提升，才能促使學生逐漸具備較強的綜合素質(zhì)，為學生未來的長遠發(fā)展打下基礎。我國的語言優(yōu)美生動、博大精深，除了可以準確表達意思之外，還能夠給人以美的感受。因此，小學語文教師可以在審美教育中帶領學生品味語言美，讓學生能夠在學習與閱讀中養(yǎng)成良好的習慣，這樣可以為審美教育的不斷深化打下基礎。小學語文教材中的許多課文不僅語言生動凝練、形象多姿多彩，同時還抒發(fā)了飽滿的感情，集中體現(xiàn)了文學作品的藝術美，因此，教師可以在教學中引導學生正確的欣賞、品味課文，不斷加深對語言文字的了解，在品讀中感受語言的美好，從而受到美的熏陶。例如，在學習課文《山中訪友》時，文章第一句“走出門，就與微風撞了個滿懷”，教師就可讓學生細細品讀，作者使用擬人化的手法，將“風”表現(xiàn)得生動活潑，不僅使文章的表現(xiàn)形式更加豐富，同時也充分表達了作者沐浴在微風中心曠神怡的感覺。學生在經(jīng)過自己的品讀和教師的指導后，可以充分感受文章中語言的美，從而進一步激發(fā)了學生尋找美的欲望，幫助學生在品味語言美的過程中不斷增長能力。當學生經(jīng)過長時間的摸索和訓練后，可以在閱讀時自然而然的感受作者使用語言的意圖，從而促進學生閱讀理解能力不斷得到增強，這不僅有利于學生的學習進步，同時對于學生課外能力的拓展，也是十分有益的。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學語文的教學中，我們需要充分結(jié)合學生的實際情況，積極采用科學合理的教學方式，啟發(fā)學生的思想，幫助學生獲取知識、陶冶情操、完善人格，為學生未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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