我國課堂教學模式改革：現狀、建議

摘 要：從2018屆基礎教育類國家級教學成果獲獎成果視角分析，我國課堂教學模式改革區域發展不均衡，改革觀念滯后，教學模式改革優化了課堂教學結構，提高了課堂效率，呈現出完整性、簡明性、有效性、可操作性、穩定性。建議課堂教學模式改革橫向聯合，推進區域間均衡發展，縱向貫通，轉變觀念，推陳出新，與時俱進，建構以學生為本的新型教學體系。

關鍵詞：教學模式 改革 現狀 建議

課堂教學模式改革是我國基礎教育教學改革的重要內容。進入21世紀以來，我國課堂教學模式改革研究與實踐工作取得重大進展。本文擬從新中國成立以來2018屆基礎教育類國家級教學成果獎獲獎成果的視角，對獲獎的課堂教學模式改革類成果從區域分布、學段分布、改革方案等方面對加以梳理分析，以利于未來課堂教學模式多元化發展。

一、我國課堂教學模式改革現狀

中華人民共和國成立以來，2018年基礎教育國家教學成果共有452個獲獎項目，其中包括2個特別獎，50個一等獎和400個二等獎。在獲獎項目中，課堂教學模式改革類教學成果獲獎總計16項，其中，一等獎2項，占一等獎獲獎總數的4%，二等獎14項，占二等獎獲獎總數的3.5%。課堂教學模式改革類獲獎教學成果在區域分布、學段分布、改革方案等方面的呈現出來的具體情況如下。

（一）課堂教學模式改革類獲獎教學成果區域分布概況

從區域分布分析，獲得課程開發類獲獎教學成果較多的省市分別為山西省、海南省、北京市、廣西壯族自治區 。山西省2項，包括在山西教育科學學院和靈丘縣第一中學新型課堂教學模式的建構。海南省2項，包括華僑中學和海南省教育研究培訓院新型課堂教學模式探索與實踐。北京市3項，包括北京師范大學、首都師范大學和北京市第五中學的新型教學模式。廣東省2項，包括華南師范大學附屬小學的國學經典吟誦方法和“三步五徑”教學模式的研究與實踐；廣東省教育研究的初中數學“自學—抽象—深評”螺旋型教學模式的創新與實踐。廣西壯族自治區2項，包括桂林市教育科學研究所的初中語文五程序單元教學模式研究與實踐；廣西師范大學附屬外國語學校的西部民族地區初中數學變式路徑與教學模式優化的實踐研究。課程教學模式改革類獲獎教學成果較少的省市有天津市、黑龍江省、浙江省、山東省、甘肅省。

二、對我國課堂教學模式改革開發的建議

結合課堂教學模式改革類獲獎成果所取得的經驗，針對我國課堂教學模式改革存在的區域間發展不均衡，改革觀念滯后等問題，對我國課堂教學模式改革建議如下。

（一）教學模式由單一化向多樣化發展

目前，我們的教學大多采用傳遞--接受的被動式教學模式，單一的成為了教師講，學生聽的接受式學習，把教師系統講授，學生系統聽的模式固定化、單一化。對于教師系統講授，學生系統聽的授受式教學模式要辯證的看，這種教學模式既有有點，又有其局限性。一方面，它有利于使學生在較短時間內掌握知識結構和系統的文化知識。在新的課程標準下，這種教學方式有些方面仍然值得借鑒，而且是重要的教學模式之一。但從另一方面來說，由于教師在課堂講授，學生的參與機會較少，主體性得不到發揮，而且學生在課堂上很少有實踐活動的機會，因而不利于培養學生主動探究，獨立思考，勤于動手的能力。所以，要改變這種單一的教學模式，根據學生的年齡、心理特點以及他們已有的背景知識采用多樣化的教學模式，從而促進他們全面發展，激發他們的潛能。

（二）由單向交流模式向多向交流模式發展

教學是一種多邊活動，提倡教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的多邊互動。這種多向交流相對于單向交流和師生之間雙向交流有更大的優勢，能在最大程度上激發他們自身的潛能。傳統的課堂互動，只限于教師與學生群體的彼此互動與交流，但是忽視了學生群體內部交流的積極作用基于多邊活動理論來設計和構建教學模式是未來教學模式發展的一個新趨勢，它把教學模式建立在教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的多邊互動的基礎上，有利于及時反饋教學信息，調整教學過程，也有利教師專業成長和發展。

（三）教學模式向讀、理、練教學模式發展

所謂讀，就是學生自主閱讀材料，教師根據課程標準和學習提出精心設計思考題 ，學生通過閱讀材料形成自己對問題的認識，理解教學的重難點，提高自主學習的能力和認識問題的能力；理就是學生整理對問題的認識，教師從旁引導，提高學生分析解決問題的能力；練就是學生通過大量的練習，對知識進行鞏固，以便加深記憶 ，提高學生的歷史思維能力。通過這種教學模式學生不僅學到了大量知識，還能通過大量的自主活動發散思維。

結 語

教學模式在教學活動中有著極其重要的作用，教學模式的改革也一直順應歷史發展的潮流進行變革，為了學生的全面發展，為了教師的專業成長，為了我國教育事業的穩步提升，唯有使教學模式改革向著多樣化，多向交流的方向發展，才能夠使學生教師都從中受益。

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作者簡介：劉洪盼，山東濱州，聊城大學研究生，研究方向：學科教學（歷史）。