如何在集中教學活動中體現幼兒的主體性

魏蓉

摘要：2012年，教育部正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，其中在“教育建議”中滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發展觀，這一理念充分體現了對幼兒的主體性的尊重。隨著對《指南》不斷深入地學習，人們對教師和幼兒之間的關系有了較清晰的認識，即在教育過程中，要充分尊重幼兒的主體地位，發揮教師的主導作用，在學習活動中，改變講解、示范、演示的灌輸方式，讓幼兒盡量在操作中動腦、動手、動口，變被動學習為主動學習。

關鍵詞：教學活動;體現;主體性

1 備課體現幼兒的主體性

教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來看，大部分教師都忽略了這一點，備幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。

“拯救冰凍小動物”是幼兒最喜歡的游戲活動之一。目標一是讓幼兒通過動手操作，與材料相互作用探索將冰融化成水的各種方法，在游戲中知道怎樣才能讓冰融化成水這個簡單的科學小知識。活動開始了，教師用故事作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，怎樣拯救被冰封住的小動物，幼兒爭先恐后地發表自己的看法。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的工具，讓幼兒自己來實踐。結果多數孩子都選擇錘子等堅硬的工具去敲打冰塊。只有一個孩子想到只要天熱了，冰就化了。這是一個小班活動，這節課對他們來說在認知上有一定的局限性和盲從性。因此，從活動設計來看，教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全，沒有充分考慮小班幼兒的年齡特征和認知水平。對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要。在活動開始前，在區域活動時，有意識的放置熱水袋、小冰塊等一些東西，讓幼兒先探索，目的就是為了讓他們在自然的情況下與材料相互作用，主動積極探索將冰融化成水的各種方法。再通過集體講述幫助幼兒歸納和形成有關冰融化的經驗，讓幼兒在具備了相關知識經驗的基礎上參與活動，既達到了活動目標，又充分發揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒大膽實踐，激發參與活動的興趣。

2 目標的確立體現幼兒的主體性

目標是教師對活動的價值判斷，是教學活動的出發點和歸宿，興趣是開展各種活動的前提和保障，保護和激發興趣是活動目標設計的根本導向，培養幼兒高尚的社會情感、尊重事實的態度以及積極向上的人生觀、價值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態度、價值觀”也正是活動目標設計的關鍵所在，同時讓幼兒明確學習活動的過程，了解經驗獲得的方法，掌握一些粗淺的知識也是活動設計的重要目標之一。

教學活動目標的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適宜性、挑戰性原則，基于對幼兒實際情況的了解、教材的準確分析與把握，符合幼兒特點和發展需要。既要對幼兒具有挑戰性、有一定的難度，又要有層次性，體現對幼兒個體差異的關注，有助于幼兒原有經驗的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗、發現、感受、嘗試、興趣，突出情感、態度、習慣、個性等方面的價值取向，將情感目標放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動開展中層層落實，在活動過程中根據幼兒的興趣、需要，及時調整和生成，才能更好地滿足幼兒發展的需要。

3 教學過程體現幼兒的主體性

一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。幼兒的經驗水平是活動設計的基礎，作為教師要心中有幼兒，關注幼兒現有水平、個性特點、學習風格、已有經驗、需要提升的經驗、后續的持續發展需要等，做到既面向全體又關注個體差異，能激發幼兒活動的興趣，調動幼兒活動的積極性。活動設計要緊緊圍繞目標的落實，重點的解決、難點的突破，力求要有獨特的視角，有創意。由易到難層層遞進，遵循時間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動的主體性，使幼兒在活動中主動愉快地學習。教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段;其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣;再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗，還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

教學是一種有目的、有計劃的活動，因此預設是必要的，但由于作為教學對象的幼兒是不完全可控的，是有血有肉、充滿智慧的個體，因此很多東西是難以預設、難以一成不變的。來自幼兒的即時生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時捕捉，這些資源將“曇花一現”。因此，在教學中，教師要做敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽、體驗幼兒發出的信息，教師只有在活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的方向，及時捕捉支持點，靈活運用以上各種支持策略，才能準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”，充分體現幼兒的主體性，從而真正建立起良好的支持型師幼關系。幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體現“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

（作者單位：云南省昆明市第十二幼兒園）