“學(xué)會放手”構(gòu)建信任 “輪流值周”煥發(fā)生機(jī)

彭永忠

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：能促使自我教育的教育，才是真正的教育。教育的終極目標(biāo)是：“教”是為了“不教”，“管”是為了“不管”，教會學(xué)生 “自己會學(xué)”、“自己能管”是社會發(fā)展的需要，也是當(dāng)今課程改革和課堂教學(xué)改革的方向，更是立德樹人、培養(yǎng)人核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育要求。

應(yīng)“豐富課改內(nèi)涵”的要求，學(xué)校著力學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“自主管理”能力的提升，設(shè)立了學(xué)生自主管理委員會對學(xué)校的日常事務(wù)進(jìn)行全方位管理。班級管理則順應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的“自理、自律、自治、自主”意識，提高管理質(zhì)量和效益，各班均實行自主管理制度。開始試行后，效果的確很好，但運(yùn)行一、兩個學(xué)期后，審美疲勞出現(xiàn)：班級自主管理干部雖然由學(xué)生自己推選，但總是幾張老面孔，管理內(nèi)容、方式大家熟悉，毫無新意，感覺自管會干部成了老師的代言人，以前老師管理班級的“警察”型、“保姆”型換種方式又回來了。受學(xué)校教師輪流值周的啟發(fā)，在我擔(dān)任班主任的2020級4班，從2018年春季開始試行了學(xué)生“小組輪流值周”管理制度。

首先，從學(xué)生的文化課成績、性格、性別、管理能力、特長愛好甚至身高體重等方面綜合考慮，盡量均衡分組，每組6人，并選出小組長;其次，對小組長和全體學(xué)生展開培訓(xùn)：每個小組輪流管理班級一周，叫做“小組輪流值周”，小組長負(fù)總責(zé)，每個組員都參與，臨時做班級自管會干部一個星期;第三，具體操作：值周前的周五，小組長安排分工，清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、考勤等均落實到人，量化評分;值周中發(fā)現(xiàn)任何問題必須及時整改;值周結(jié)束的周五中午，小組長根據(jù)組員的各種記錄組織全組同學(xué)進(jìn)行值周總結(jié)：本周班級總體表現(xiàn)好的是哪些，特別是與上一周相比，進(jìn)步在哪里，不好的是哪些方面，指出次周需要改進(jìn)的意見以及公布考勤結(jié)果;還要評選出表現(xiàn)好的小組和較差小組，表現(xiàn)好的個人和較差個人，特別是違紀(jì)嚴(yán)重的個人，都要交代依據(jù)。全部結(jié)論都填寫在“小組輪流值周總結(jié)表”上，在最后一節(jié)周會課上，小組長帶領(lǐng)兩位組員上講臺做演講性的公布。第四，落實獎懲：累計的“小組輪流值周總結(jié)表”是評選優(yōu)秀小組和個人的重要依據(jù)，連續(xù)兩周得最差個人或違紀(jì)個人的，班主任在辦公室約談，連續(xù)兩周評為最差小組的全組停課反省、檢討。

原班級自主管理委員會依然存在，繼續(xù)負(fù)責(zé)各自的分管工作，并肩負(fù)對各小組的值周工作進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

經(jīng)過近三個學(xué)期的探索，效果相當(dāng)不錯。現(xiàn)在的班級，各項日常事務(wù)不再需要教師或自管會干部隨時提醒，更沒有以前跟自管會干部討價還價、拌嘴的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)、生活等各項活動、工作有條不紊地開展，在學(xué)校的清潔、紀(jì)律評比，歌詠比賽、運(yùn)動會中屢獲第一，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)也大幅提升，“輪流值周、自主管理”煥發(fā)勃勃生機(jī)。

試驗之所以成功，第一，“輪流值周”動員了全班學(xué)生參與班級管理，所有學(xué)生都當(dāng)一次“干部”，全體學(xué)生都得到鍛煉，符合素質(zhì)教育的要求;第二，每個學(xué)生都有了“管理”別人的體驗，再接受“他管”就自覺得多，班級管理就更順暢;第三，對于成績差、愛違紀(jì)、性格內(nèi)向的學(xué)生都要去管理別人，說服別人，這對他們的性格改變甚至今后的人生產(chǎn)生重要影響;第四，管理者每周都換一批人，學(xué)生有新鮮感，每周都有不同要求，組組出新招，似乎在比賽，易于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;第五，量化評分制度學(xué)生制定，值周小組操作積分，獎懲斗硬，保駕護(hù)航，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然不會差，成效當(dāng)然顯著。

有教師認(rèn)為“能成才的學(xué)生不管也能成才，不爭氣的學(xué)生管也是白管”;還有教師認(rèn)為“自從捷克教育家夸美紐斯提出班級授課以來各國各校都是教師管學(xué)生，學(xué)生哪能管學(xué)生？”本班的管理研究再次證明“樹大自然直”和“不信任學(xué)生”的觀念是錯誤的。同時，學(xué)生的生活依賴家長、學(xué)習(xí)依靠教師，自主學(xué)習(xí)能力差、自我發(fā)展意識淡薄，學(xué)生的成長觀念將得到有效改變。初中生即將邁入成人行列，應(yīng)該讓他們充分認(rèn)識到，自己要對自己的成長負(fù)責(zé)，身體、心理、學(xué)習(xí)等方面都要同步協(xié)調(diào)發(fā)展，從理念上樹立“自信、自立、自強(qiáng)、自律”意識。“自主管理”改變了學(xué)生始終處于被教育、被管束地位的現(xiàn)狀，利于培養(yǎng)學(xué)生主人意識、責(zé)任意識;讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會管理、學(xué)會他以后該學(xué)會的一切，健康成長、全面成長、快樂成長。自主管理全過程充分尊重學(xué)生意愿，充分發(fā)揮學(xué)生固有潛能，讓學(xué)生的個人目標(biāo)與學(xué)校的總目標(biāo)相統(tǒng)一，在實現(xiàn)學(xué)校總目標(biāo)的同時體現(xiàn)學(xué)生的個人價值，學(xué)校、班級不再為學(xué)生的各種行為習(xí)慣養(yǎng)成教育而頭疼，切實減輕管理負(fù)擔(dān)，管理成效事半功倍。

“小組輪流值周”仍然屬于“自主管理”范疇，通過對學(xué)生的自控能力、處事能力、組織能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得最充分的鍛煉，使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)因能力的提高而輕松完成，再因文化課成績的提高促進(jìn)能力的進(jìn)一步提升，不再培養(yǎng)“高分低能”學(xué)生，做到成績、能力雙豐收，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“小組輪流值周”以培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力為切入點(diǎn)和突破口，創(chuàng)設(shè)良好的鍛煉平臺，把素質(zhì)教育落到實處，全面提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊空間，實現(xiàn)了“依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：四川省蓬安縣河舒初級中學(xué)校）