如何尊重每一個學生的差異，為每個學生提供適宜的環境

方海娟

1 案例背景

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，在具體的教學實施的過程中，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上“充分地激發學生在截圖的學習實踐中的積極能動性，讓學生的學習過程變成一個生動活潑的、一個主動探究的過程，讓學生在自主的合作與交流等學習實踐的過程中，通過具體的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、合作、交流等實踐、通過具體的學習演練、計算、問題解決等過程，呈現出各自在具體的學習過程中的差異和能力水平，教師根據學生的學習效果，來科學地設置學生的小組搭配與組合等情形，在充分地尊重學生的差異的基礎上，為學生的充分發展提供積極、向上、團結、合作的小組環境建設，讓學生在適宜的學習環境中，取得充分而全面地發展。

2 案例描述

2.1 我游戲，我快樂

師：今天，我們來玩一個游戲，叫做對號入座，大家看到老師面前這個箱子了嗎，它的上面有許多不同形狀的小洞，桌面上的這些圖形需要你通過這些洞洞來將圖形放進去的，你準備好接受挑戰了嗎？ （老師準備了三角形、長方形、正方形、圓形的孔箱，以及各類規則不規則的圖形，學生根據自己的智慧來完成游戲的過程，在游戲的過程中，觀察各種圖形的類別屬性等。）

游戲是孩子的天性，特別是處在小學階段的學生，他們正處在天真爛漫的童年時代，他們對自由自在、活潑有趣的游戲實踐有著天然的興趣。每一個孩子都渴望在游戲的快樂玩耍和自主觀察的過程中，求得積極的發展和進步。

學生的游戲能力，融匯貫通能力等能夠在游戲環境的創設和具體的游戲實踐的過程中，得到有效地激發，教師通過觀察學生在具體的游戲實踐中的表現來判斷學生的學習情況和認識特點。讓游戲的過程，真正成為學生的知識發展、認識深入的過程，讓學生在輕松、自由、愉快的學習氛圍中，實現自身的自覺、主動地發展和進步。

2.2 我合作，我成長

A組：房子的側面積求法，把房子看作是一個正方形和一個三角形的組合，三角形的面積和正方形的面積求法公式直接套用，就能夠求出房子側面墻的邁納基;

B組：我們組把房子看作從尖角的頂點，到底部作垂線，把側面墻分成兩個直角梯形，根據梯形面積公式能夠求得問題的解;

C組：我們組用的是“補缺法”，把側面墻補成一個長方形，長七寬五，減去多出的兩個小三角形的面積，就是側面墻的面積。

小組合作學習法是教師根據班級學生的總體特點，將學生按照統一的標準，劃分成相應的類別、系統、特性，并按照能力的高低、性格的特點等，在遵循小組實力平等的基礎上，開展的小組成員力量的有機調配。小組調配的制度必須保證小組合作的有機開展，教師要認真調查小組成員間的協調配合能力和團結合作的積極性，讓每個小組間的力量協調的基礎上，充分地發揮小組的合力，充分地激發學生的主觀能動性。只有學生行動起來，努力地尋求改變差異的現狀，學生才能夠在具體的學習的過程中，行動起來，實現充分而全面地發展。

3 案例分析

尊重學生的差異，就是要從學生的實際出發，在充分地調動不同能力范圍段的學生的興趣基礎上，讓每一個能力范圍段的學生都能夠在興趣的驅動下，加入到對學習活動的充分而積極的探索和實踐的過程中，在輕松愉悅的游戲環境創設中，在平等、尊重、團結、依賴的小組合作的環境中，學生們的主體性意識能夠得到充分的激發，因而，每個學生都能夠在自己已有的范圍內，取得相應的發展。

4 案例反思

4.1 輕松氛圍，點燃氣氛，促進參與

輕松愉快的學習環境創設，能夠有效地減輕各個能力范圍階段的學生對學習的心理壓力，讓學生放松警惕，卸下緊張的心弦，讓緊繃的思維活躍起來，跳躍起來，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，自覺地、主動地接近學習對象，在形象生動的游戲環境的氛圍中，讓學生的積極能動性充分地調動起來，讓他們積極地發現游戲和具體的學習實踐之間的密切聯系，讓學生在積極而主動的學習實踐中，實現對學習對象的有效理解和把握。

因此，利用游戲教學法、活動教學法、媒體教學法等契合學生的心理特點和發展規律的學習方法，把學生緊張的學習心理變得輕松、變得活躍，使學生能夠積極地動起來，讓每一個孩子都能夠在興趣的支配下，積極地開展游戲、活動探索實踐，在生動的環境創設中實現對問題的創造性的理解和認識，從而使學生達到有效發展的目的。

4.2 合作氛圍，驅動主體，促進互助

學生最了解學生，學生在具體的學習的過程中，容易犯的錯誤，容易出現的失誤、容易認識和理解的地方，學生自己最清楚、最明白。所以，教師在具體的學習活動實踐中，創造小組合作的環境氛圍，讓學生在小組成員間的互助合作的氛圍中，在生生互動和生生互助的學習氛圍中，能夠達到對學習對象的創造性的認識。

所以，在教學活動開展的過程中，教師利用小組競賽模式等的開展，在激發小組間的競爭意識的基礎上，學生的內部小組成員間的團結力和凝聚力等，能夠在具體的合作交流的過程中得到具體的呈現，所以，為學生創造良好的小組合作的學習環境，是在尊重學生的差異的基礎上的有效地教學策略之一。

（作者單位：廣西南寧橫縣橫州鎮柳明小學）