如何尊重每一個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生提供適宜的環(huán)境

方海娟

1 案例背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，在具體的教學(xué)實施的過程中，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“充分地激發(fā)學(xué)生在截圖的學(xué)習(xí)實踐中的積極能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個生動活潑的、一個主動探究的過程，讓學(xué)生在自主的合作與交流等學(xué)習(xí)實踐的過程中，通過具體的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、合作、交流等實踐、通過具體的學(xué)習(xí)演練、計算、問題解決等過程，呈現(xiàn)出各自在具體的學(xué)習(xí)過程中的差異和能力水平，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來科學(xué)地設(shè)置學(xué)生的小組搭配與組合等情形，在充分地尊重學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的充分發(fā)展提供積極、向上、團結(jié)、合作的小組環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，取得充分而全面地發(fā)展。

2 案例描述

2.1 我游戲，我快樂

師：今天，我們來玩一個游戲，叫做對號入座，大家看到老師面前這個箱子了嗎，它的上面有許多不同形狀的小洞，桌面上的這些圖形需要你通過這些洞洞來將圖形放進(jìn)去的，你準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？ （老師準(zhǔn)備了三角形、長方形、正方形、圓形的孔箱，以及各類規(guī)則不規(guī)則的圖形，學(xué)生根據(jù)自己的智慧來完成游戲的過程，在游戲的過程中，觀察各種圖形的類別屬性等。）

游戲是孩子的天性，特別是處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在天真爛漫的童年時代，他們對自由自在、活潑有趣的游戲?qū)嵺`有著天然的興趣。每一個孩子都渴望在游戲的快樂玩耍和自主觀察的過程中，求得積極的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)生的游戲能力，融匯貫通能力等能夠在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和具體的游戲?qū)嵺`的過程中，得到有效地激發(fā)，教師通過觀察學(xué)生在具體的游戲?qū)嵺`中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識特點。讓游戲的過程，真正成為學(xué)生的知識發(fā)展、認(rèn)識深入的過程，讓學(xué)生在輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)自身的自覺、主動地發(fā)展和進(jìn)步。

2.2 我合作，我成長

A組：房子的側(cè)面積求法，把房子看作是一個正方形和一個三角形的組合，三角形的面積和正方形的面積求法公式直接套用，就能夠求出房子側(cè)面墻的邁納基;

B組：我們組把房子看作從尖角的頂點，到底部作垂線，把側(cè)面墻分成兩個直角梯形，根據(jù)梯形面積公式能夠求得問題的解;

C組：我們組用的是“補缺法”，把側(cè)面墻補成一個長方形，長七寬五，減去多出的兩個小三角形的面積，就是側(cè)面墻的面積。

小組合作學(xué)習(xí)法是教師根據(jù)班級學(xué)生的總體特點，將學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，劃分成相應(yīng)的類別、系統(tǒng)、特性，并按照能力的高低、性格的特點等，在遵循小組實力平等的基礎(chǔ)上，開展的小組成員力量的有機調(diào)配。小組調(diào)配的制度必須保證小組合作的有機開展，教師要認(rèn)真調(diào)查小組成員間的協(xié)調(diào)配合能力和團結(jié)合作的積極性，讓每個小組間的力量協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，充分地發(fā)揮小組的合力，充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。只有學(xué)生行動起來，努力地尋求改變差異的現(xiàn)狀，學(xué)生才能夠在具體的學(xué)習(xí)的過程中，行動起來，實現(xiàn)充分而全面地發(fā)展。

3 案例分析

尊重學(xué)生的差異，就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，在充分地調(diào)動不同能力范圍段的學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，讓每一個能力范圍段的學(xué)生都能夠在興趣的驅(qū)動下，加入到對學(xué)習(xí)活動的充分而積極的探索和實踐的過程中，在輕松愉悅的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在平等、尊重、團結(jié)、依賴的小組合作的環(huán)境中，學(xué)生們的主體性意識能夠得到充分的激發(fā)，因而，每個學(xué)生都能夠在自己已有的范圍內(nèi)，取得相應(yīng)的發(fā)展。

4 案例反思

4.1 輕松氛圍，點燃?xì)夥眨龠M(jìn)參與

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地減輕各個能力范圍階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理壓力，讓學(xué)生放松警惕，卸下緊張的心弦，讓緊繃的思維活躍起來，跳躍起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺地、主動地接近學(xué)習(xí)對象，在形象生動的游戲環(huán)境的氛圍中，讓學(xué)生的積極能動性充分地調(diào)動起來，讓他們積極地發(fā)現(xiàn)游戲和具體的學(xué)習(xí)實踐之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在積極而主動的學(xué)習(xí)實踐中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的有效理解和把握。

因此，利用游戲教學(xué)法、活動教學(xué)法、媒體教學(xué)法等契合學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理變得輕松、變得活躍，使學(xué)生能夠積極地動起來，讓每一個孩子都能夠在興趣的支配下，積極地開展游戲、活動探索實踐，在生動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中實現(xiàn)對問題的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識，從而使學(xué)生達(dá)到有效發(fā)展的目的。

4.2 合作氛圍，驅(qū)動主體，促進(jìn)互助

學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)的過程中，容易犯的錯誤，容易出現(xiàn)的失誤、容易認(rèn)識和理解的地方，學(xué)生自己最清楚、最明白。所以，教師在具體的學(xué)習(xí)活動實踐中，創(chuàng)造小組合作的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在小組成員間的互助合作的氛圍中，在生生互動和生生互助的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠達(dá)到對學(xué)習(xí)對象的創(chuàng)造性的認(rèn)識。

所以，在教學(xué)活動開展的過程中，教師利用小組競賽模式等的開展，在激發(fā)小組間的競爭意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)部小組成員間的團結(jié)力和凝聚力等，能夠在具體的合作交流的過程中得到具體的呈現(xiàn)，所以，為學(xué)生創(chuàng)造良好的小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，是在尊重學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上的有效地教學(xué)策略之一。

（作者單位：廣西南寧橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)）