思維導圖

盧亮亮

[摘 要]在小學英語閱讀教學中，思維導圖能幫助學生從思維的整體性與發散性出發，以思維訓練為主線，形成一定的導向，促使學生在循序漸進的思考中獲得更有深度、廣度的理解感知。教師要從語篇整體閱讀、協作探知、情景演練、讀寫結合等方面，引導學生靈活運用思維導圖，深度理解語篇內容，豐富閱讀認知的視野與思維，提高閱讀效果。

[關鍵詞]小學英語;思維導圖;讀寫結合

東尼·博贊在“心智文化”中提出思維導圖的概念，認為人們能充分運用左右腦的機能，根據記憶、閱讀、思維規律，從語言文字中捕捉相應的信息，并借助聯想和想象，以圖文的方式為載體，形成一定的主題，并通過相互隸屬與相關的層級圖表現出來，以形成一定的認知聯系整體。該理論運用于英語閱讀，能幫助學生從思維的整體性與發散性出發，以思維訓練為主線，形成一定的導向學習思維，促使學生在循序漸進的思考中獲得更有深度、廣度的理解感知。

一、聚焦語篇核心，建立骨架體系

思維導圖需要閱讀者在閱讀中主動摘錄相應的信息，在整體理解的基礎上形成多維度感知。閱讀和理解能為思維導圖的繪制奠定基礎，有利于學生在有效發現問題和深入探知的前提下獲得整體理解感知。因此，教師要鼓勵學生多進行閱讀，并通過圈劃的形式找出重點，建立整體認知體系。

在英語閱讀中運用思維導圖，主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節中。教師可根據閱讀主題，設計主題詞，引導學生在探究問題、突出重點、關注細節中深化理解。如教學五年級下冊Unit 5 《Helping our parents》的“Story time”時，圍繞“help”這個主題詞，教師給學生繪制如下思維導圖。

同時，教師建議學生圍繞“help”，結合語篇表達內容主動篩選出“Clean the car”“Clean the table”“Sweep the floor”等關鍵詞組，引導學生在摘錄有效信息的過程中發散思維。

二、開放協作探知碰撞，生成豐富思維

思維需在碰撞的過程中產生耀眼的火花，需在集思廣益中深化理解。開放協作，能讓學生主動將各自的思想通過交流予以展現，能讓學生在交流中開闊認知視野和發散思維。開放式協作探知，能使學生的自我感知與集體智慧互相碰撞，給學生更多實踐體驗的機會，為補充認知空白奠定基礎。

在開放式協作探知中交流，有利于學生在對話文本中強化記憶。如教學六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時，結合“The importance and value of healthy diet”的表達主題，針對學生對健康飲食的不同觀點，教師可建議他們就“Do you know about healthy diet？”進行交流，讓學生在對話的基礎上找出相應的內容，幫助他們在深入協作探知的過程中尋找有價值的信息點。結合學生的整體理解感知，教師可建議學生運用小組討論的形式，對“What are there in the healthy diet？”“What else do you know about healthy diet？”等問題提出自己的觀點，幫助他們在對話的過程中形成多元化感觸。在此基礎上，教師還可以引導學生圍繞“How to eat healthy diet？”的問題進行暢談，讓從文本語篇中摘錄篩選相關的信息，幫助他們形成多元化的認知思維，鼓勵他們在對話語篇中強化記憶，形成豐富的感悟思維。

建立在上述認知體系上的協作探知，有利于學生形成一定的感知，便于其獲得更為豐富的感觸認知。在學生相互探知的過程中，教師應多予以指導，幫助他們在梳理認知體系的過程中碰撞出思維火花，豐富認知積累。

三、情景模擬自由表達，豐富認知運用

毋庸置疑，思維是行動的向導。思維導圖就是通過對學生思維的培養，幫助學生從相應的語言運用中找出運用切入點。情景模擬，就是讓學生的英語閱讀思維主動和表達運用有機融合，使學生在靈活運用的過程中不斷豐富認知感悟，形成多元化和開放化的學習思維。情景模擬的過程就是學生認知感悟不斷深化和學習思維方法不斷優化的過程，值得嘗試。

思維導圖對指導學生表達運用有一定的現實意義，能讓學生由讀者轉變為實踐者。如教學五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”時，圍繞“See the doctor”的主題，結合Su Hai和Mike與doctor的對話，教師不妨鼓勵學生進行角色表演，對“Whats wrong with you？ I have ... What should I do？ You should ＼ shouldnt …”進行深入交流，幫助他們在身臨其境中形成多樣化的認知。很多學生在實踐對話中能夠針對其中的內容進行聯想，如結合“toothache”“dentist”等單詞，靈活運用為“take medicine ，have a rest， drink some warm water”等，在深入交流中豐富自身的認知思維。情景模擬，不僅有利于學生在互動中掌握語用規則和方法，而且有助于學生將認知思維轉化為實踐運用，從而掌握運用技能。

運用思維導圖，有利于學生在聚焦相應的詞匯信息過程中體味各種人物的情感世界，便于他們在相互交流中深化感知。結合學生的理解感知，教師鼓勵學生模擬嘗試，有利于他們在相互交流中激活思維，在實踐交流中開闊眼界，切實提高語言表達能力。

四、讀寫結合深化認知，延伸想象思維

從信息的角度分析，閱讀是信息輸入的過程，是建立在語言信息解碼基礎上的一種認知信息轉換。寫作作為一種整合語言信息的方式，同樣需要思維的引導，同樣需要學生在閱讀的過程中建立認知體系并進行發散，不斷豐富認知，延伸想象思維，掌握表達方法。

讀寫結合模式，有利于豐富學生的想象思維。如教學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的“Story time”時，教師可結合學生放學后幫父母做家務的例子，圍繞“What do you usually do after school？”的主題，引導學生從生活實際出發，表達自己的觀點。這樣引導，學生不僅能夠從語篇中發現表達素材，還能夠在有效的交流中形成語言表達思維，在整合表達資源的過程中掌握多樣化的運用方法。讀寫結合，使學生在轉變語言表達思維的過程中主動拓展延伸，在融入課文情境的過程中形成多樣化的感知。因此，教師要鼓勵學生多收集、整理寫作素材，使他們在不斷深入的閱讀中靈活運用英語知識，使英語表達更加順暢、自然。

總而言之，思維導圖對拓展學生的閱讀認知視野和思維起到一定的推動作用，有利于學生在聚焦核心要點的基礎上形成多元化認知。建立在思維導圖認知基礎上的閱讀，有利于學生在分清主次和明確方向的前提下獲得更多感知，有助于學生在不斷整合資源和深入閱讀的過程中形成敏銳的語感與洞察力，切實增強學生的自主閱讀能力，為提升學生的英語綜合素養奠定堅實的基礎。

（特約編輯 木 清）