品德與社會教學需要關注四個方面

孫文莉

[摘 要]小學品德與社會課程是對學生進行系統的公民品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑。教師要重視品德與社會課程，通過研讀課標、啟發教學、精選案例、社會實踐四個方面，培養學生的品德意識，并使之轉化為行為。

[關鍵詞]品德與社會;啟發教學;精選案例;社會實踐

品德與社會課程是一門對學生的思想品德和適應社會的能力進行培養的課程，肩負著培養社會主義新人的重任。因此，教師要從中華民族的偉大復興、社會主義建設者健康成長的高度來認識這門課程：課前精心備課，精選案例;課堂上充分調動學生學習的積極性;課后開展社會實踐活動，為培養道德品質良好、行為習慣文明及世界觀、人生觀正確的一代新人努力。

一、研讀課標是前提

品德與社會課程有明確的教學目標，是進行語文、數學等科目教育的重要輔助，不能輕視，也不能荒廢。因此，教師在備課的時候，不僅要重視書本上的內容，更要重視課標上的指導意見，仔細研讀，深入體會，把品德與社會課程內容落到實處，讓學生受到深刻的教育。

如“團結合作，誠懇待人，不忌妒”的目標，在認知方面要求學生懂得同學之間應互助友愛，不欺負弱小;懂得在同學遇到困難與不幸時，給予同情和幫助。在行為方面，該目標要求學生主動幫助同學解決困難，同情同學的不幸，關心、安慰他們。

又如，認知層面的要求出現了“懂得”這樣的字眼，也就是說學生只要內心懂了就行，相關要求還停留在知識層面上;行為層面出現了“幫助”“同情”“安慰”等表示具體行為的詞語，指從知識層面到行為層面進行升華。

二、啟發教學是重點

新課標提倡：“教學中要注意啟發學生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發學生的求知愿望，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生自己教育自己，逐步培養學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。”品德與社會學科，由于不受重視，很多教師照本宣科，不注意發揮學生的學習主體作用，不遵循啟發式教學原則，導致學生興趣不濃，教學效果不佳。

啟發式教學需要教師在課前進行充分的思考，精心備課。例如，教學《伸出你的手》時，教師分別呈現不同性別、不同情況的殘疾兒童和困難學生的圖片，以激活學生的生活體驗。教師在課前耗費了大量時間和精力才收集到這些典型圖片，如果沒有認真負責的精神，沒有對學生的熱愛，沒有對品德與社會教學的高度重視，是無法開展啟發式教學的。之后，教師又連發兩問，引導學生思考和表達：“同學們看得很認真，誰能來說一說看到了什么？”“下面我們看另一組圖片，大家看到了什么？”看似簡單的提問，其實是教師運用新課標啟發式教學原則，精心設計的樸素之舉：讓學生先觀察，使學生切身感受，產生表達欲望，踴躍發言。這也是新課標提倡“教師為主導，學生為主體”的理念的具體表現。

三、精選案例是關鍵

在進行品德與社會教學時，教師要精心選擇教學案例，以達到最佳的教育效果。案例有典型和不典型之別，如要了解殘疾人生活的艱辛和不辛，可以選擇的例子很多，但是哪些案例具有典型性和教育意義，教師要具體斟酌。如2005年春晚，平均年齡21歲的聾啞演員將舞蹈演繹得精彩絕倫，她們身殘志堅的頑強斗志和優秀表現贏得了全國觀眾的贊美，起到了正面教育的意義。

此外，教師可以發動學生從普通人身上發現閃光點。如南通有一位慈善名人——磨刀老人吳錦泉，這位年過八旬的老人，將自己磨刀賺來的錢一點一點地積攢起來，捐給那些更加不幸、更加困難的人，這樣的事例難道還不夠打動人心嗎？因此，教師要精挑細選，挑出符合題意、感動人心的素材，充分運用榜樣的力量，以真情感染學生，培養學生良好的道德品質。

四、社會實踐是路徑

課標從認知和行為兩個方面對學生各方面的品德提出了要求，其實這是一個漸進的過程。在課堂上，教師通過教授讓學生獲得知識，但是這遠遠不夠，還要開展社會實踐活動，讓學生把知識內化于心、外化于行，這樣才能夠培養出品德高尚的社會主義新人。

如教學《建設文明富裕的家鄉》后，品德與社會課程教師可以與班主任老師聯合開展一次實踐活動，在活動之前廣泛發動學生策劃，制定活動方案，讓學生走出教室，走出校園，走進社區，接觸社會，在實踐中進一步加深體驗，通過所見所聞真正感受到家鄉發生的巨大變化，從而激發熱愛家鄉的情感。

（特約編輯 木 清）