小學數學的課前預習方法思考

翟向煜

[摘 要]課前預習對小學數學教學具有重要作用。課前預習并不是要學習完所有內容，教師可給出科學提示，為學生指引大概方向。預習時教師可適當組織活動，深化預習效果。至于課前預習效果，則可通過前測檢驗，而后根據預習效果調整教學內容與教學方案。

[關鍵詞]小學數學;課前預習;課前指導;檢驗

在課程改革不斷推進的背景下，小學數學教學需要進一步改革創新。課前預習是重要的知識學習環節，關系到課堂教學效果的優劣。因此，小學數學教師需要加強對課前預習方法的研究，以便采取有效措施引導學生順利完成課前預習，取得理想教學效果。小學六年級數學教學內容具有一定難度，故以此為例，探討課前預習方法。

一、小學數學課前預習的重要性

作為獨立的學習活動，課前預習就是憑借學生已有知識、經驗和學習方法，實現知識的自主探索。在小學教學中，課前預習環節的設置能夠加強學生對課堂教學內容的了解，激發學生的學習興趣，使之積極參與到課堂教學活動中，達到改善課堂教學效果的目的。完成課前預習后，學生能夠獨立思考學習過程中遇到的問題，并且帶著問題進入課堂，產生探究的欲望，思考能力由此得以培養。學生養成課前預習的習慣，也能使自主學習能力得到培養，從而真正成為學習的主人，發揮主觀能動性，提高學習質量。根據學生的預習情況，教師可以科學組織教學活動，確保學生能夠順利理解重難點內容。此外，課前預習能夠使學生加快對新知識的認知和理解速度，使原本理解能力和基礎水平相對較差的學生跟上教學進度，增強自信心。因此，開展課前預習，能夠使小學數學課堂教學質量與水平得到保證。

二、以六年級數學教學為例探討課前預習方法

1.科學布置，加強課前預習指導

開展課前預習，并非要求學生在課前學習完所有教學內容。由于知識水平的限制，學生不能吃透所有新知識，一味要求學生完成所有新知識的預習，將給學生帶來過大負擔，無法獲得理想課前預習效果。對此，教師需要做好課前預習內容的布置，為學生提供科學指導。

例如，在學習六年級上冊“圓”時，按照教學要求，學生不僅要掌握圓的特征、畫圓方法、圓周率，還要學會計算圓的周長和面積。在課前預習階段，考慮到學生能力有限，很難通過預習就掌握圓的周長和面積的計算公式，教師要重點引導學生認識圓的特征和掌握畫圓方法。結合這一目標，在布置課前預習時，教師可以提供圓的圖案，要求學生觀察圓由什么構成、生活中的圓有哪些。根據教師的引導，學生主動翻閱教材，了解了圓的基本內容，掌握了相關數學信息，并從生活中找到常見的圓。在學生認真觀察圓后，教師引導學生思考，并要求學生合上課本對圓的特征進行總結，完成對圓的知識點的歸納。學生在深入思考后，按照教師布置的“利用圓規畫圓”的任務進行實踐操作，進而了解到圓的大小由圓規兩腳間距決定;通過將圓規一腳固定在一個點上，調節兩腳間距離可以繪制出不同大小的圓，體會到圓的大小與半徑有關。在操作過程中，學生直觀感受到圓關于直徑所在的直線對稱，以及圓規兩腳間距（半徑）決定圓的大小。學生初步認識圓后，教師只需在課堂上稍加點撥，就可以將重心放在重難點知識的突破上，使學生能夠順利完成相關知識的學習。

2.豐富預習活動，激發學生興趣

課前預習的作用之一，就是激發學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠集中注意力參與教學活動。要想達成這一目標，教師需要組織豐富的預習活動，激發學生的學習熱情。

例如，六年級上冊“位置”的教學目標是使學生學會用數表示情境中物體的位置，并且能夠在方格紙上用數確定物體位置。為使學生在課前預習中形成“位置”的概念，教師可以布置小組探究活動任務，要求學生在課前預習階段分組開展預習活動，通過合作完成教師布置的任務。結合教學內容，教師可以安排“尋找寶藏”的任務，即為學生提供標有東、南、西、北方向的藏寶圖，藏寶圖上標有紅寶石、藍寶石等不同寶藏的方向數字，如北偏東60°等，讓學生想象自己站在藏寶圖的正中心，再確定不同寶藏具體位置。在教師創設的具體情境中，學生可以進行交流討論，集合多人智慧完成任務。在實際教學中，可以5人為一個學習小組，使學生在輕松的學習氛圍中開展預習活動，學會自主思考和合作學習，培養獨立思考能力和合作溝通能力。學生通過合作，能夠站在不同位置上，嘗試采用不同方法確定物體位置。在整個過程中，學生憑借已學知識進行問題探索，明確物體位置與參照物位置的關系，獲得更深刻的學習體驗，實現分析能力、演繹能力、邏輯思維等方面的發展。開展預習活動，也能促進學生積累活動經驗，學會將抽象數學知識可視化，保證課前預習效果。

3.及時檢驗預習效果，保證預習水平

及時了解學生的課前預習水平，教師才能對教學活動進行針對性的調整，從而指導學生科學預習。為此，教師要及時檢驗學生的預習效果，掌握學生預習情況，為學生提供及時、精準的幫助。教師可以完成與課前預習內容相匹配的課堂前測內容設計，通過前測結果確定學生課前預習效果。

例如，在學習六年級下冊“統計”時，課前預習內容包括條形統計圖、折線統計圖等不同統計圖的特點和使用方法，教師可以布置制作簡單條形統計圖、折線統計圖等測試題。測試題的內容還應當加強與實際生活的聯系，以便學生聯系生活經驗熟練運用統計圖。如，出示全班最喜歡文藝節目調查結果統計圖，然后提出問題：根據統計圖，喜歡音樂、小品的人數各有多少？以此檢驗學生是否掌握了統計圖的基礎知識。如果學生只掌握了某種統計圖，教師則需要進行課前預習內容的調整，引導學生全面完成其他統計圖知識的預習。在前測中，學生取得一定的成績，體會到預習的樂趣，同時也認識到自身存在的不足，激發了改進和完善自身預習方法的決心。教師也能根據學生的理解程度科學地調整教學內容，幫助學生突破學習困境。在實際教學中，教師需要完成多元化的前測，系統分析學生的課前預習情況，以便靈活調整課堂教學內容，促使課堂教學效果進一步提高。

在小學數學教學中，教師需要認識到課前預習的重要性，做好課前預習任務布置，同時合理組織課前預習活動，為學生開展預習活動提供科學指導，促使學生的學習興趣得到有效激發。課前預習效果則可通過前測進行檢驗，以便及時調整預習內容和課堂教學環節，保證教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 齊非.奏響數學課堂的前奏——淺談小學數學課前預習[J].教育現代化，2017（42）：376-377.

[3] 林菡.做好課前功課? 提升教學功效——小學數學課前指導提升教學有效性研究[J].中小學教學研究，2015（10）：43-45.

（責編 吳美玲）