小學低段學生數學審題能力的培養策略

盧珍珍

[摘 要]小學低段學生數學審題能力的培養，需要教師進行全面的考慮和規劃，針對學生的思維水平和實際情況，運用不同的策略。數學課堂中，教師應讓學生多讀、多畫、多思、多說，引導學生抓住題目的關鍵字詞尋找數量關系，使學生在分析對比中明晰題意，最終正確地解決問題。

[關鍵詞]小學低段;數學教學;審題能力;培養策略

數學家保羅·哈爾莫斯說過：“學習數學的唯一方法是做數學。眾所周知，解決問題是數學思維的核心，審題就是解決問題的開始，也是解決問題的關鍵。”在小學低段數學教學中，教師引導學生審題，需要教給學生審題的方法，以有效提升學生的審題能力。教師可讓學生對數學題目多讀、多畫、多思、多說，從不同視角進行審題，這樣能夠激發學生審題的內驅力，對培養學生的數學學習能力有重要的促進作用。

一、多讀，抓住關鍵字詞整合思維

多讀題目，這是最為常見的審題方法。在引導學生審題時，教師要讓學生先理解題目的意思，收集題目中有價值的信息，再對題目中的關鍵字詞展開重點分析，以確定正確的解題思路。小學低段學生的讀題能力還較低，教師應對題目中的關鍵字詞給予重點提示，以培養學生良好的讀題習慣。如果有需要，教師不妨幫助學生讀題，即對題目中的重要信息進行重讀，深化學生的讀題體驗，給學生傳遞明顯的信號。此外，由于數學題目的種類繁多，不同題目有不同的審題方法，所以審題前教師需要引導學生對題目的類型進行辨別。

例如，教學《連加、連減》一課時，教師出示這樣一道數學題：“同學們正在折小紙船，小紅折了18只，小敏折了23只，小米折了26只，三個同學一共折了多少只紙船？”為了讓學生能正確審題，教師在學生朗讀三遍題目后給予提示：“這道題中有三個數字和一個問句，這是最重要的信息。請同學們仔細分析這些信息，你們能夠找到解決問題的思路嗎？”然后學生開始讀題，并對題中的關鍵字詞進行重點分析，很快就給出了自己的理解：“這道題是說有三個同學折紙船，要求出他們一共折了多少只紙船。可以先將小紅和小敏折的紙船只數加起來，再加上小米折的紙船只數，即18+23=41（只）、41+26=67（只）。”“我們開始學習連加了，可以將這三個數直接加在一起，即18+23+26=67（只）。”……這里，教師出示題目后給予提示，學生很快找到了解題思路，說明教師的引導是比較成功的。因此，讓學生審題時多讀幾遍題目，旨在使學生進行更深入的思考，能對題中的一些關鍵信息進行整合處理，以便找到最佳的解題思路。

二、多畫，圈點勾畫探尋數量關系

圈點勾畫是語文閱讀的常見方法，在數學題目閱讀中同樣適用。數學課堂中，教師引導學生閱讀題目時可進行圈點勾畫，并讓學生對圈點勾畫的信息進行關聯性分析，找出題目中的等量關系、數形關系、圖式關系等。小學低段學生大多沒有圈點勾畫的審題意識，因此教師要讓學生筆不離手，養成“不動筆墨不審題”的習慣，這對提升學生的審題能力有促進作用。同時，對題目圈點勾畫需要用到一些符號，教師應給予提示，讓學生自由選擇使用。另外，由于小學低段數學題目的信息容量有限，所以教師在引導學生用圈點勾畫的方法審題時，從一兩個方面給予指導即可。

例如，教學《初步認識多邊形》一課時，教師先出示四邊形、五邊形、六邊形等圖形，引導學生對這些圖形的基本特點形成初步認識，然后讓學生動手用紙折一折、剪一剪，并將相同的多邊形放在一起說說各自的基本特征。為讓學生明確圖形的基本特征，教師出示一個多邊形并給予示范講解：“這幾個是多邊形的角，這些是多邊形的邊……”學生根據教師的引導展開操作，獲得了各種不同的多邊形，然后在小組內展示自己的作品，并給同學講解圖形的基本特征。教師深入到學生群體之中，對學生提出的個性問題給予解答，這樣課堂學習的氛圍越來越濃厚，使學生不斷地深入探究。這里，教師為學生進行示范講解，無疑是最直接的審題行為。面對折疊這樣的實踐操作題，學生大多找不到正確的操作方法，這時教師應給予學生引導，通過親自示范，引導學生根據示范展開操作，獲得了不錯的教學效果。另外，由于小學生的思維以直觀形象思維為主，教師布設動手操作的任務，其適合度較高，有利于學生深入探究所學知識。

三、多思，分析題意理清來龍去脈

多思是數學審題的重要前提，也是審題中的核心環節，因為不管采用哪一種審題方法都離不開思考。因此，在引導學生審題時，教師不妨讓學生多問幾個“為什么”，對題目中的信息進行整合、分析、對比、歸結等處理，找到其中的內在關聯對接點，形成多元化的思維能力。同時，由于數據、圖形、文字是數學題目的基本構成要素，所以教師應從數形、圖示、圖文等角度引導學生展開思考，分析題意，使解題思路自然呈現出來。

例如，教學《平均分》一課時，教師在練習環節給學生出示了這樣一道題：“哥哥和弟弟去摘桃子，哥哥摘了5個桃子，弟弟摘了3個桃子，他們一共摘了多少個桃子？如果兩個人平均分，每人可以分到幾個桃子？”學生讀題后自發展開討論，教師給予提示：“這道題有兩問，自然要分兩步來考慮。如果對‘平均分不理解，不妨看看課本上是如何解釋的。”于是，學生開始審題：哥哥摘了5個桃子，弟弟摘了3個桃子，問“他們一共摘了多少個桃子”自然用加法，即5+3=8（個）;一共有8個桃子，要平均分給2個人，自然要用除法，即8÷2=4（個），所以每個人可以分到4個桃子。教師對學生的審題和解題給予肯定評價，使學生的審題思維得到進一步強化。這里，教師為學生設計一道“分桃子”的數學題目，給學生提供了審題的機會。同時，教師教學中先給予提示，引導學生分步展開思考，這樣可使學生明確思維的方向，明晰題中的數量關系。從學生的審題過程可以看出，他們的審題思路非常清晰，并在審題中完成了解題，這說明教師的審題引導是比較到位的，使學生的審題思維得到有效訓練。

四、多說，交流互動形成認知共識

審題是學生獨立思考的行為，但在實際操作中，展開交互性審題具有更廣泛的意義。因此，在平時的數學訓練中，教師可適時組織學生展開交互活動，通過多元化的分析交流，使學生形成審題共識。如同桌、學習小組等都屬于合作團隊，發揮集體力量展開審題訓練，能夠使學生獲得更豐富的學習感知。特別是難度系數較高的題目，教師組織學生展開交流討論，是解決問題的重要途徑和方法。另外，設計數學題時，教師應根據教學內容和學生的實際學習情況進行統籌規劃。如一些實踐操作題只有一兩句話，審題時需要深入到操作環節之中，這時教師可引導學生對一些關鍵性信息進行分析梳理。

例如，教學《認識線段》一課時，教師讓學生利用手中的工具畫一條線段，并要求學生說說用什么工具來畫的、是如何操作的。于是學生自發展開交流討論，并進行動手操作。教師讓學生展示操作成果，學生都能夠圓滿完成任務。在交流操作的方法時，學生大多能夠說出自己的實際操作程序，如“我是用直尺畫線段的。先拿出直尺和紙，將直尺平放在紙上，再用手壓住直尺，用鉛筆沿直尺一邊畫線，最后拿開直尺，用兩個點標注線段的兩端，這樣就形成了線段”等。教師對學生的操作進行點評，并對其中存在的問題給予強調：“用直尺畫線段時，一定不能讓直尺滑動，鉛筆要緊貼直尺，注意角度保持一致。”……這里，教師引導學生從操作程序的角度展開思考討論，使學生都能夠將操作要領講解清楚。小學低段學生對動手操作的題目較為敏感，接受度更高，所以教師要給予具體的示范引導，讓學生明確動手操作的關鍵，這樣才能提升學生的審題能力。

總之，數學審題的方法眾多，教師應根據教學的實際需要做出選擇，特別要深入到學生群體之中，了解學生的認知基礎，這樣才能提高學生的審題能力。同時，教師要為學生提供豐富的學習體驗機會，讓學生在多讀、多畫、多思、多說中完成數學題目的分析，最后順利、正確地解決數學問題。

（責編 杜 華）