思維導圖與初語名著閱讀教學策略

信息技術的快速發展，特別是移動智能手機的廣泛使用，使得學生閱讀名著呈現“快餐”式的閱讀模式，不重視整本書閱讀，閱讀呈現“碎片化”傾向，照搬課堂講解，死記硬背人物形象分析。學生在名著閱讀中學得淺、學得累，對經典名著缺乏通讀，對教師講解的知識點感到陌生，教師很難通過常規的教學方式啟發學生思考，也無法激發學生對社會、人生、自我的深刻感悟。

名著閱讀具有超乎語文教學知識傳授之外的文化育人功能。但是，學生對名著閱讀存在定位誤差、產生“急功近利”與被動接受等觀念，缺乏對紙質書籍的整本書閱讀習慣，這造成名著閱讀教學“育人”功能日漸式微，教學難度日益加大。為了保證學生學有所思，筆者采用了魚骨圖這一高效的思維導圖工具，啟發學生多角度解讀人物形象，盡快提高自身的閱讀素養。

一、引導學生課前充分預習

名著閱讀要求學生務必閱讀原著，且是無刪減版本，這對于初中學生來說存在一定的困難。有些古典名著的語言文字不好理解，初中學生想要真正看完文字數以萬計的名著原文，存在一定的難度。

名著閱讀一定是“整本書”的閱讀，學生需要課前充分預習。為了讓還未大范圍接觸文言文的初中學生克服畏難心理，在預習與導入環節教師應做到以下五點：

一是讓學生分別掌握瀏覽、跳讀、精讀、略讀、比較閱讀等閱讀方法，讓學生學會針對不同類型的書籍，根據不同的閱讀目的，從不同的角度，靈活采用相應的閱讀方法。在讀第一遍時，應大膽采用跳讀的閱讀方法。再讀時，則需精讀主要情節、人物描寫、情景意境等句子，學會賞析名著中的優美語句和人物描寫。

二是做好閱讀計劃，嚴格遵守并執行，確保課前能通讀一遍全文。名著教學準備工作必須做在前面，教師要鼓勵學生在假期完成名著整本書閱讀。學生可以在讀書分享群里分享每天閱讀所作的批注，假期結束后利用每節課的課前兩分鐘分享一處批注，并進行量化評分，鼓勵學生學有所記。

三是指明方向，課上點撥批注的內容，做到由表及里的深入理解。在名著閱讀的過程中，可抓住初中生的好奇心理，以人物的生活逸事進行激趣。引導學生關注人物、情節、環境描寫等句子，豐富其對人物形象的認知。同時，這三類也是較好做批注的句子，難度依次遞增，教師可以幫助學生克服尋找批注位置困難的障礙。

四是跳出思維定勢，再次精讀重點描寫的句子，重新審視人物的性格特征與成長歷程。結合具體事例大膽質疑、客觀評價并概括其特點，言之有理即可。

五是反思總結，得出各自的品讀結論。鼓勵學生及時提出個人獨特的見解，答案無需統一，讓學生習慣于讀后總結，但又不局限于參考答案，才能讓學生真正學有所獲，從名著閱讀中汲取其精神營養，正確思考人性的善惡與抉擇，重塑其人生觀、世界觀、價值觀，進而使其重新規劃自己的人生。

二、圍繞特定問題進行課堂討論

為了讓學生真正學會從多角度賞析人物，教師在前一個課時就應提前做好布置，讓學生收集書中的一些典型人物，根據其身份進行簡單分類。通過思維導圖工具將學生收集的人物資料進行梳理并補充。學生會像尋寶一樣在書中探索，相互間也會積極交流和討論，大大提高了學生閱讀名著的積極性。完成之后，教師再適當點撥主要人物之間的關系，引導學生思考作者的寫作意圖，升華教學主旨。以《西游記》整本書閱讀教學為例，學生的學習成果可通過以下形式進行展示：

一是以辯論賽的形式對人物的某一性格特點進行辯論。比如，抓住歷來爭議較大的“唐僧是不是一個英雄”的辯題，讓學生借助魚骨圖，從性格、才能、成就、貢獻等角度進行辯論。從而讓學生明白，一切結論皆取之于文本，不可直接照搬參考答案，這也是學有所思的樂趣所在。

二是通過對人物的了解掌握，設想改變某一情節是否會影響結局。例如，孫悟空完成西天取經的大業后，從妖猴成長為斗戰勝佛，若在成佛前，給悟空一個選擇，是回花果山陪伴猴子猴孫，還是留在西方世界成佛，他會做何選擇？而這兩種不同的選擇又反映了什么問題？引導學生結合小說中的情節，借助思維導圖，列舉不同的論據和結果，剖析孫悟空成長的歷程。

三是續寫情節，根據書中對不同人物的塑造，暢談某一人物完成取經大業后的生活。如并未成佛的凈壇使者豬八戒對自己的稱號是否滿意？他能否安心遠離人間的兒女情長？借助魚骨圖，將續寫情節的關鍵詞清晰羅列出來，再由學生點評續寫最佳的版本。

到了課程的尾聲，大部分學生已經對《西游記》產生了濃厚的興趣。教師可設計開設一堂關于“看影視作品還是讀原著”的探討課，讓學生思考用觀看影視作品替代閱讀原著的行為是否可取。同時，還應該借助電影、電視劇、動漫等資源，讓學生觀看《大鬧天宮》《車遲國斗法》《四圣試禪心》等故事情節，找出其與原著中描寫不同的地方，思考影視作品改編的思路、做法與目的，讓學生深刻理解閱讀教學必須忠于原著的觀點。

三、及時開展教學成果總結

一是通過魚骨圖展示達到相互促進。學生可以通過魚骨圖的形式，自主命題，以自己感興趣的問題為載體，圍繞這一問題從多角度介紹自己最感興趣的一個人物，豐富對該人物的認識和分析，進而培養學生大膽質疑、有理有據地解讀人物形象的能力。教師可挑選優秀的魚骨圖在班級展示，鼓勵學生主動思考、積極參與。

二是進行小劇場片段演出，達到情境還原。名著閱讀教學之后，教師可以鼓勵學生對經典情節進行演繹或者改編。通過演繹人物的語言、表情、動作等，寓教于樂，讓學生加深對人物特點的理解，增強學生的表達能力與學習信心。通過進行小范圍小片段的演繹模仿，能激發學生濃厚的學習興趣。

三是進行讀書批注展示，進而達到深度記憶的效果。有的學生不愛做批注，只抄老師的筆記。閱讀所做的批注本沒有對錯，批注記錄的只是所思、所感、所疑，這有利于學生形成自己的閱讀體驗。學生不愛做批注的閱讀習慣必須予以糾正，最好的方法便是在班級展示優秀的讀書批注，給學生一種最強烈的感官沖擊，促進共同進步與提升。

四是舉辦獎勵讀后征文，促進成果凝煉。閱讀名著后，學生寫出思考和總結，往往能得到意想不到的教學效果。學生只有把自己內心的真實思考與領會用文字進行表達，才能最終內化為個人的知識體系，提升學生的名著閱讀素養。征文可以通過一些鼓勵的方式推進，使學生在各個層面都有所收獲。

五是舉行親子讀書會，加強親子閱讀交流。初中閱讀教學還要考慮學生的年齡特點，加強親子閱讀交流是改善親子關系的有效途徑。出現父母與孩子關系緊張大多是因為缺乏溝通，親子閱讀不僅提供了溝通的話題，還能促進父母與孩子間很好的思想交流，給兩代人架起一座溝通的橋梁。家長的言傳身教能在閱讀教學中發揮重要的作用。

名著閱讀教學要求學生通過自主閱讀了解經典，并在教師的適當點撥下完成對不同種類的經典名著的深度閱讀。語文教學改革的實踐證明，要想提高學生的語文能力與素養，僅靠語文教材內的課文分析與閱讀教學是遠遠不夠的。新課標要求學生在初中階段：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

學生若想完成新課標的要求就離不開教師的統籌引導。教師必須先于學生完成深度閱讀，而后發現學生感興趣的點，進行拓展延伸和深層挖掘，再運用思維導圖工具進行三步法名著閱讀教學，不斷鼓勵學生勇于質疑、敢于表達、勤于思考。

名著經典是中華民族數千年文化的積淀，凝聚了中華優秀文化的精華。學習名著經典可以使學生開闊視野、陶冶情操，進而提升道德修養和綜合素質。因此，探究出高效的名著閱讀教學法對青少年的發展極其有益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2001年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]蔡曉琳. 思維導圖在初中文言文教學中的運用策略[J].現代語文（學術綜合版），2017，（2）.

作者簡介：蔡曉琳 （1994—），女，廣東省廣州市第六中學珠江中學語文教師，主研方向為中小學語文教育教學。