工欲善其事，必先利其器

宋崢

微課就是利用微短的教學視頻來教授單一知識點的一種特殊的課堂教學形態，具有“短、小、精、活”的特點。在信息技術高度發展的今天，在對現代化設備要求非常高的課堂教學中，人們對微課寄予了很高的期望。

文言文教學歷來是高中語文教學的重點和難點。文言文知識點比較零碎，不論是平時關于文言文的閱讀理解，還是高考對文言文知識點的考查，都迫切需要找到一個既靈活又富有實效的教學載體，而微課具有主題突出、指向明確，短小精悍、用途廣泛，使用方便、隨時學習，資源多樣、情景真實，半結構化、易于擴充的特點，從而巧妙地解決了文言文教學中的一些困難，使教師收到了事半功倍之效，給困難的文言文教學帶來了意想不到的驚喜。

一、微課為高中文言文教學提供了支撐點

當前，中學語文教學中淡化了語法教學，學生失去了語法知識這一解決文言文問題的有效工具，致使古漢語教學在高中語文教學中步履維艱。微課將古漢語知識點加以分解，根據學生的需求和教材的特點將語法知識穿插在教學中，知識點一個一個地講解，方法多種多樣，使學生在學習文言文時消除了畏難情緒，有助于提高教學效果。

以講授“相”為例，它的動詞和名詞用法比較容易掌握，而它的副詞用法是學習的難點，也是高考考查的重點。我的做法是抓住微課“主題突出、指向明確”的特點，將“相”的副詞用法如“互相”（“卒相交歡，為刎頸之交”《廉頗藺相如列傳》）“遞相”（“天下者，高祖天下;父子相傳，此漢之約”《史記·魏其武安侯列傳》）“單相”（“初七及下九，嬉戲莫相忘”《孔雀東南飛》）等制作成微課，集中講解，各個擊破，這樣“相”的副詞用法的教學難題就迎刃而解了。

微課這種新型的課堂教學形態為高中文言文教學提供了新的支撐點，這使它成為學生加強文言文學習的一種憑借、一種工具。

二、微課是使文言文教學更加精準、教學效率更高的抓手

為了適應文言文教學的需要，教師在10分鐘內需將一個知識點有重點、有針對性地突顯出來，這就要求其必須對文言文教學的各個知識點了然于心，對各個知識點突破的方法有一個系統的思路，對相關的重點、難點和疑點要有明確地把握。

例如，文言詞“其”，它的代詞和連詞用法比較容易掌握，也容易區分，但它的副詞用法相對較難掌握，這也是高考的一個重點。教師應抓住微課“短小精悍、用途廣泛”的特點，根據“其”所處的位置，及“其”的意義和表示的語氣等特點做成微課。“其”在表示婉商（“失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”《燭之武退秦師》）或祈使（“與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”《伶官傳序》）語氣時，一般在句中;在表示反詰（盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？《游褒禪山記》）或揣度（“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”《師說》）語氣時，一般在句首。根據“其”的副詞用法特點，在學過的課文中找出具有這些特點的句子以幫助加深理解，這樣“其”的副詞用法這個難點就層次分明地解決了。

同時，微課的制作還對教師多媒體運用水平有一定的要求。要使微課在文言文教學中充分發揮其作用，除了對文言文知識點處理的角度有一定的講究外，對教師多媒體制作水平也有較高的要求。只有這樣，作出的微課才能形質兼美，達到理想的效果。在這個層面上，微課的制作也有效地促進了教師多媒體制作水平的提高，為教師專業發展和綜合素質的提升提供了動力。

三、微課是學生自主、合作和探究學習的助手

因為微課用10分鐘左右的時間將文言文教學的重點和難點有層次、有步驟地展現出來，這就為學生自主學習提供了依據，也為學生的合作學習提供了幫助，還為學生的探究性學習提供了支持。

例如，針對教材中出現的文化常識“稱謂”“官職”“科舉”“禮儀”“歷法”等知識點，教師可抓住微課“使用方便、隨時學習”的特點，把這些知識點制成微課，讓學生既可在教室里學習，又可以在家中學習，還可通過微信、QQ等交流平臺把這些微課資源進行推送，學生只要自己有時間就可以學習。借助微課的這個特點可以將零碎的文化常識各個擊破，把學與考緊密地聯系在一起，力求達到學有所需，學有所用，用有所獲的效果。

微課使學生在自主、合作和探究的過程中對文言文知識有了新的認知，為學生自我發展開拓了新空間，也提供了新的思維模式。微課教學在文言文教學中的運用滿足了不同層次學生的個性化學習需求，極大地激發了學生學習文言文的積極性與自覺性， 成為提高文言文教學效果的催化劑和杠桿。

學生可以借助微課的音頻、視頻，初步了解和掌握古漢語知識，按照自身的學習水平和節奏既獨立地學習課程內容，又有針對性地查漏補缺，還可以合作學習，共同分享學習成果。

四、微課是優秀傳統文化得以傳承的推手

在經濟全球化的影響下，優秀的傳統文化受到沖擊，甚至有些傳統文化幾乎面臨失傳的危險。要讓優秀傳統文化代代傳承，讓學生主動積極地閱讀中國古代文化典籍中的優秀作品。通過微課這個抓手，借助微課的教學形式，讓學生具備閱讀古代文化經典的能力，進而使微課成為優秀傳統文化得以傳承的推手。

例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，學生對曾皙“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”為什么贊同？教師在教授中可充分借助微課音視頻的優勢，對古代“求雨”“修禊”等文化現象進行講解，剪輯一些相關的歷史故事，加深學生的認知。聯系曾皙所構畫的“大同社會”的時代背景，借助微課“資源多樣，情景真實”的特點進行深度地揭示，結合社會主義核心價值觀來進一步分析中華傳統文化精華對人的教育功能和其具備的審美價值。

五、微課是課堂教學模式轉變的載體

微課這一新型的課堂教學形態真正把學習的主動權交給了學生，學生成了課堂的主人，教師是學生學習過程中的平等對話者。學生可通過看微課視頻學習文言文中的相關知識，明確重點，盤查難點，進一步盤活知識點。在講授“理解與現代漢語不同的句式和用法”中的難點和重點“賓語前置”時，教師可借助微課“半結構化、易于擴充”的特點，先將“疑問句中疑問代詞的賓語前置”展示出來，然后設問：“賓語前置還有哪些形式？”再以小組合作的形式在學過的課文中搜集相關例句，并說出各自的特點，歸納出賓語前置的特點。最后，教師針對學生的學習成果進行小組展示，學生的學習情緒得到了激發，其主體地位得到了突顯。

隨著教學方式變得多樣化，微課已經成為教學領域不可忽視的一種有效方法。微課為高中文言文的學習提供了支撐點，提高了高中生文言文學習的能力和水平，助推文言文學習氛圍的形成與常態化，促進了中華民族優秀傳統文化的傳承。

微課這一教學形態改變了傳統教學模式，充分體現了以學生為本的教學理念，挖掘了學生的潛力，提高了學生的綜合素養。

作者簡介：宋崢（1969—），男，甘肅省蘭州新區高級中學高級教師，主研方向為高中語文教學、課程開發與設計、教育教學創新。