基于“案例教學法+Seminar”的金融學專業課程改革研究

袁潔

摘要：近年來，我國金融領域各項工作扎實推進，不斷加強對經濟和社會的支持力度，自身也在持續深化改革開放。面對金融行業的改革與發展，本文圍繞培養學生實踐能力，提出對金融學專業課程引入案例教學法和Seminar教學法，改變傳統的以師為主的課堂教學模式，促進師生之間交互式學習，以期提升教學質量，培養出高水平的應用型金融人才。

關鍵詞：金融學? 案例教學法? Seminar教學法? 課程改革

伴隨著經濟全球化發展步伐的加快，我國金融體系的進一步開放，金融在經濟生活中的重要作用日益凸顯。金融學專業具有理論性、應用性和綜合性強等特點，涉及的信息量大，兼容性強。在高等教育金融專業教學中，如何在有限的授課時限內把金融學的原理體系和豐富的內容傳授給學生，引導學生用金融學思維分析金融問題，并能在未來工作中理論聯系實際的處理相關金融問題，同時提高教學質量和效率是教學改革的重點所在。

一、案例教學法和Seminar教學法概述

案例教學法與Seminar教學法是當前國外流行的大學學科教學改革的主要運用方法。這兩種方法試圖改變傳統的“傳授——接受”單向教學模式，真正促進課程教學中的“教學相長”。1870年，哈佛法學院院長朗德爾（Langdell）創立了判例教學法，開創了案例教學法的應用與推廣。Seminar可譯作討論會、講習會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或學術交流方式，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑。西方國家較早開始經管類課程的案例教學與Seminar教學，已經發展的非常成熟，也被證明對學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。

我國教育界對案例教學法與Seminar教學法的認識目前尚處于引進理論、實驗探索階段。伴隨著新課程改革的熱潮，這兩種方法作為新的教學方法正逐漸在各類課堂教學上得以嘗試、推廣。

二、金融學專業課程教學改革的思路

如今新課程改革背景下金融學專業課程的教學中，教師教學能力不統一，學生理解和自主學習能力不足，理論性強的課程教學難度大，教學效果整體不高。如何針對這一現實困難來實施教學，提高學生理解金融學專業課程問題的能力，探討培養應用型人才要求下改善金融學專業課程理論教學模式，實施案例教學與Seminar教學法的方法和途徑，以便重新定位金融學專業課程的知識、能力和素質要求，并對金融學專業課程教學內容、教學方法和手段以及考核方式進行改革。

第一，激發學生學習興趣、提高金融學專業課程教學效果。學生成為課堂教學的主體，激發學習興趣、學習主動性與創造性。師生間、學生與學生間的良性互動與交流，有效地提升教學效果，增強學生溝通交流能力。

第二，促進理論和實踐完美結合，提高學生理論聯系實際的能力、學生自我研修、獨立分析與解決問題以及創新的能力。通過案例演繹知識，學生面對復雜多變的形勢，通過自我研修去探究問題、找出問題、解決問題，使學生逐步提高各方面的能力。

第三，提高授課教師的素質與教學能力。教師需要精通基本理論，還需擁有豐富的實踐經驗與實踐能力。這將促進授課教師不斷提升綜合素質與業務水平，最終起到“教學相長”的作用。

三、金融學專業課程教學改革具體實施建議

積極運用豐富多樣化的課堂教學方法，在金融學專業課程中運用案例教學法與Seminar教學法，結合當前金融領域中的熱點難點問題和前沿問題，采用金融案例與金融專題研討相結合、學生課前自學與教師啟發式教學相結合、實訓教學討論等教學方法對金融學專業課程進行多方面的改革，全力提高金融學的課程教學質量，實現金融學專業課程建設的目標。

（一）重新定位課程的教學目標

傳統的金融學專業教學以介紹基本理論為主，學生只能膚淺的認識一些金融概念和原理，并不能實際分析和解決金融問題。為了適應我國全面深化改革和擴大開放的形勢，對接地方經濟與金融發展的需要，培養具備扎實的金融理論素養和業務技能，能在金融機構從事實際工作的應用型和復合型專業人才。

（二）重新修訂教學內容

現階段，學生主要還是通過教學教材來獲取金融專業知識，雖然現在的教材框架比較完整，基礎理論知識較為全面，但由于教材的更新需要較長的時間，教材的內容相對滯后，一般難以跟上金融領域的快速發展。同時理論知識的陳舊，與當下金融業的發展現狀脫鉤，無法滿足學生金融思維的擴展和實際運用能力的掌握。這就需要在金融基礎原理知識中運用案例教學法，穿插金融熱點案例和問題，引導學生面對實際問題，培養解決實際問題的能力。

（三）教學方法和手段多樣化

1.案例教學法。在現有的金融學教學中，更多的是以老師講為主的理論知識傳授，給學生以滿堂灌的感覺，在這個學習過程中學生過分依賴老師，都是在被動接受，缺乏主動性。在傳統的教學中存在案例，但都往往是導入案例，引出金融學基本原理。這樣的導入案例過于簡單，只適合引出理論知識，而不能引起學生的自我思考與分析。案例教學法打破了簡單的導入案例方式，而是篩選出與金融學課程緊密相連，且密切結合社會輿論關注的金融熱點的完整性案例供學生學習思考。因為學生在具備一定理論知識后需要引入完整案例讓學生進行自學研習，提高理論聯系實際的能力。

2. Seminar教學法。Seminar教學法是一種研討式教學方法，達到“講授”與“討論”雙向互動。這種方式在國外的本科高年級和研究生教育當中運用廣泛。金融專業課程中高年級學生適合引入這種教學方法。首先理論教學為學生講解知識原理和理論基礎，為后續討論做技術鋪墊;然后采用案例教學法，案例研習之后，引申出一個“話題”，學生和老師圍繞這個話題進行討論，各抒己見。在這個過程中老師更多作為引導者，而不是滿堂灌，一言堂。

在案例教學法和Seminar教學法結合中，學生需要在討論前具備一定的基礎知識，閱讀相關材料，這就促使學生掌握自學的能力。在討論中才能理論聯系實際，才能帶著自己的看法參與到師生間交互式的討論中，才有能力和同學交換思想。這種方法有助于實現師生間雙向互動及多向互動，促使學生鍛煉思考和解決問題的能力，在研討中碰撞出新穎看法，將提高自我的研修能力，也提升課堂教學效果。

（四）學生考核方式改革

現行考試方式偏重“終結性”，期末閉卷考試占總成績的比重過高，而閉卷考試更多地偏重于基礎理論知識的考查，缺乏對實際運用能力的考核。要使教學方法真正發揮效用離不開科學合理的考核方式。因此，考核方式要隨之進行調整，建立起多元化過程性及多元化終結性考核體系。

多元化過程性考核指平時成績反映在考勤、課堂表現及課后作業三部分。尤其強調課堂表現，主要體現學生課堂上案例分析及研討會過程中的表現情況，如積極參加討論并發言，提出自己對于某一熱點問題的觀點，團隊合作等等。讓學生在整個學習過程中充分展示自己的學習狀況和思維方式，調動學習積極主動性，增強考核的合理性和有效性。

多元化終結性考試采用閉卷考試和課程論文相結合的形式，既考查了基礎知識和理論知識，也測試了學生綜合運用的能力。尤其是課程論文采用小組團隊合作方式，既檢驗學生的實踐能力，也提升團隊協作能力。兩方面所占比例可以根據學生自身情況進行調整，使學生的理論學習能力和實踐能力都得到有效評價。

（五）提高授課教師的素質與教學能力

金融學專業教師需要精通基本理論，還需擁有豐富的實踐經驗與實踐能力。一方面可以采取校企合作的方式，鼓勵專業教師到各類金融機構交流，學校可與一些知名的金融機構簽訂協議，讓教師們可以定期分批的去企業掛職鍛煉，增強教師的業務操作能力和實踐能力，有助于教師的課堂教學達到理論聯系實際的效果。另一方面學校也可以聘請銀行、保險、證券等行業的工作經驗豐富的專家為兼職教師或定期舉行講座，教師和學生通過此類講座都可以得到提高，這將促進教師不斷提升綜合素質與業務水平，最終起到“教學相長”的作用。

四、結語

通過探索案例教學法與Seminar教學法在金融學專業課程教學中教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等的改革，努力改變偏重理論教學的現狀，實現理論教學和實踐教學的平衡，構建符合新課程改革教學要求的新的課程教學體系。案例教學法與Seminar教學法通過組織學生進行討論和針對案例解決提出各自的觀點，有利于提高其學習的興趣，拓寬學生的學習視野，鞏固其對理論知識的理解，培養學生解決實務問題的能力，并激發學生學習的積極性、主動性和創造性，提高教學效果。金融學專業課程浩瀚的內容，涉及多學科，而且與社會經濟生活息息相關，將促使教師不斷深入研究專業知識并使知識結構多元化，同時還具有豐富的實踐經驗和實踐能力。

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（作者單位：贛南師范大學）