互聯(lián)網(wǎng)思維下高校計(jì)算機(jī)類公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

郭芬，余丙軍，張安定

（華南理工大學(xué)軟件學(xué)院，廣東廣州 510006）

大學(xué)計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課[1-2]（包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等）是針對(duì)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共課程。這些課程能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維能力。隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代培養(yǎng)人才的需要。互聯(lián)網(wǎng)思維帶來(lái)了新的教育技術(shù)和教學(xué)手段[3]，新的教學(xué)模式需要將微課[4-7]、快課、翻轉(zhuǎn)課堂[8-10]、MOOC[10-11]等新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)典結(jié)合起來(lái)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。考慮到多媒體技術(shù)與應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，相對(duì)于理論性較強(qiáng)的其他課程，該門課程更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，該文在華南理工大學(xué)教育技術(shù)“創(chuàng)新應(yīng)用工程”項(xiàng)目、2018年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目——在線開(kāi)放課程（粵教高函[2018]179號(hào)）、華南理工大學(xué)2019年度教研教改項(xiàng)目的關(guān)懷和經(jīng)費(fèi)資助下，在互聯(lián)網(wǎng)思維下進(jìn)行《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建了基于“微課”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和基于考試系統(tǒng)的課程考核方式，以提高教學(xué)效果。

1 計(jì)算機(jī)類公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 模式單一，效果欠佳

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)通常包括圖像、音頻、視頻與動(dòng)畫(huà)等多媒體信息處理與制作。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以課堂授課+操作練習(xí)的模式，即學(xué)生先預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，然后在課堂上聽(tīng)教師講解并示范，最后在機(jī)房按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容和教師下達(dá)的任務(wù)要求完成練習(xí)。整體而言學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)形式較為枯燥（課本或課程網(wǎng)站中電子文檔），且課前無(wú)法確定學(xué)生是否預(yù)習(xí)，也無(wú)法確定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;（2）課堂時(shí)間有限，學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間很緊張，遇到問(wèn)題基本來(lái)不及思考和深入探討，而選擇直接找教師解決;（3）課后缺乏一個(gè)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此教師也無(wú)法知道學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況，學(xué)生缺乏一個(gè)師生、生生交互的平臺(tái)；（4）考核方式單一，不能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2 資源限制了課程的開(kāi)設(shè)

目前本校的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》面向全校文科生開(kāi)設(shè)，班級(jí)和人數(shù)較多，教學(xué)班通常為2～4個(gè)行政班組成，因此實(shí)驗(yàn)課時(shí)間無(wú)法靈活安排，時(shí)間非常固定；另外，此課程受機(jī)房設(shè)備配置的限制，沒(méi)法針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；再者，個(gè)別專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力較弱，在上機(jī)操作時(shí)，不僅理論知識(shí)脫節(jié)，計(jì)算機(jī)操作能力較弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

2 計(jì)算機(jī)類公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

2.1 “微課”教學(xué)模式

微課[12]是互聯(lián)網(wǎng)思維下新的教學(xué)手段之一，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中有代表性的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)短、完整的“小而精”的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)類公共課的實(shí)驗(yàn)部分對(duì)應(yīng)的微課大多數(shù)以操作視頻的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，學(xué)生也可利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地掃二維碼進(jìn)行在線觀看，也可以通過(guò)電腦端進(jìn)行下載或在線學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間、空間和內(nèi)容的局限。除此之外，微課可設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求[13-17]，把實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)入課堂，大大延長(zhǎng)了課堂的實(shí)踐操作時(shí)間。

多媒體技術(shù)與應(yīng)用這門課程，理論知識(shí)需要實(shí)際應(yīng)用來(lái)鞏固，該文針對(duì)課程特點(diǎn)和存在的問(wèn)題：（1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分別改進(jìn)課前、課中和拓展能力提升效果，以此解決模式單一、課堂效果欠佳的問(wèn)題；（2）改革考核模式，以此更好地檢驗(yàn)實(shí)踐能力。

2.1.1 微課提高課前預(yù)習(xí)效果

課前的微課學(xué)習(xí)是多媒體技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，而微視頻是微課的主要內(nèi)容，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。微視頻具有簡(jiǎn)、短、精的特點(diǎn)，大部分時(shí)長(zhǎng)約為2～10min，一段微視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)例，學(xué)生可以選擇性地重復(fù)觀看自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中微視頻列表如表1所示。

多媒體技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的微視頻主要包括以下內(nèi)容：（1）知識(shí)點(diǎn)概述；（2）所使用的工具軟件介紹；（3）具體操作步驟；（4）實(shí)驗(yàn)拓展。微視頻錄制后上傳到學(xué)校教育技術(shù)中心的數(shù)字化平臺(tái)上（如圖1所示），同時(shí)每個(gè)視頻在教材上對(duì)應(yīng)有二維碼，學(xué)生可隨時(shí)掃碼觀看微視頻，這樣能保證一個(gè)良好的預(yù)習(xí)效果。

2.1.2 課中實(shí)踐強(qiáng)化操作

實(shí)踐操作是實(shí)驗(yàn)課程的核心，有了課前的微課學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)課可節(jié)省大量的講解時(shí)間，任課教師只需在課前對(duì)一些重難點(diǎn)作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，然后將時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的印象，對(duì)于難點(diǎn)則可以通過(guò)觀看微課自行解決。實(shí)踐操作后需要提交的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品，作為該實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)作業(yè)。

2.1.3 基于翻轉(zhuǎn)式的擴(kuò)展應(yīng)用

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)的知識(shí)對(duì)于圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體作品的制作而言僅僅是基礎(chǔ)層面的制作，教師可根據(jù)微視頻，基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，具體如下：（1）教師布置拓展訓(xùn)練內(nèi)容即大作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合原有課程網(wǎng)站的課程學(xué)習(xí)資料和微課內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂上，進(jìn)行小組討論和深入實(shí)踐，完成更加出色的作品；另外，學(xué)生可在課堂上將自己所制作的作品展示給其他學(xué)生，并介紹作品的關(guān)鍵要點(diǎn)。通過(guò)此種做法，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面將教師和學(xué)生角色互換，從而學(xué)生的積極性能大幅度提高，達(dá)到了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。（2）為該實(shí)驗(yàn)課程提供專門的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和興趣調(diào)整大作業(yè)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)時(shí)間，完成有特色的創(chuàng)新性的綜合作品。這對(duì)拓展學(xué)生的應(yīng)用能力有一定幫助。

2.2 實(shí)踐考核

傳統(tǒng)課程的期末考試都是以紙質(zhì)形式進(jìn)行，期末成績(jī)由卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合而定，這種考核方式不能有效的考核學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，該課程的考核方式改為機(jī)考形式與電子作品結(jié)合的方式，機(jī)考考核學(xué)生的基本理論和實(shí)踐能力，而電子作品覆蓋課程的大部分知識(shí)點(diǎn)，如果所有知識(shí)都能熟練掌握，作品自然優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)也能客觀的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)點(diǎn)的理解程度。該課程的最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)（30%）和大作業(yè)（30%）和期末機(jī)考成績(jī)（30%）及平時(shí)表現(xiàn)（10%）綜合而定，有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，也符合本課程的教學(xué)目標(biāo)。

表1 微視頻列表

圖1 微課之?dāng)?shù)字化平臺(tái)

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前多媒體技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，該文基于互聯(lián)網(wǎng)思維，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，該改革包括教學(xué)方式和考核方式的改革。該教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。（2）將現(xiàn)代化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到一個(gè)更優(yōu)的教學(xué)效果。（3）該模式可以讓學(xué)生更多地融入課堂教學(xué)中，更大限度地鍛煉和發(fā)揮個(gè)人綜合能力。（4）該模式能更好地考核學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)課堂滿意度調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)引入了微課后的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的滿意度評(píng)價(jià)提高了；學(xué)生的實(shí)踐能力也大幅度提高。簡(jiǎn)言之，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。