新時代背景下財務創新型人才培養模式
——以財務共享服務教學為例

廖皓杰，曾鳴

（廣西財經學院，廣西南寧 530003）

進入21世紀以來，伴隨著我國飛速發展的科學技術，大數據、云計算等新型技術開始進入我們生活和工作，并逐漸普遍。在方便了我們工作生活的同時，也同時表明了我國經濟開始朝著互聯網技術普遍應用的趨勢發展。正因為如此，促進多元化、多層次的共享財務創新和創業教育合作尤為重要。 通過生產與教育的整合、學校與企業合作，結合“人工智能+”大環境下，構建生產、教育、科研的綜合平臺。 訓練模式最終實現校企協同共建教學、實習、實訓和就業基地，實現共贏。

1 文獻綜述及相關理論

1.1 國內外研究

伴隨著國外不斷發展的產學研合作，其運營方式多樣化，逐漸成為區域技術創新的重要因素。國外學者Elias（2000）指出產學研合作與政府、產業、大學和研究機構合作的實質是創新和信息流等跨組織的知識結構，社會資本有利于建立和維持跨組織間的合作創新關系[1]。 而 Aokimasahi Harayama Yuko（2002）則進一步闡述，產學研合作本質為大學和企業通過協同合作，通過優勢職能、資源的互補，各自發揮潛能，促進共同發展合作過程[2]。

“產學研合作”這一運營模式在國外很早就成為研究熱點和重點，而國內的研究相對比較晚起步，到20世紀90年代才引起廣泛關注，那時候開始得到重視。對于產學研合作影響因素研究，國內學者孔逸萍（2010）基于多元回歸數學分析模型，對企業研發、合作技術等因素進行深入的研究，現企業的經營規模、技術特點和政策引導都與合作范選擇間存在促進效應[3]。從高校的角度來看，賈輝和李詠慧（2014）認為，產學研合作不僅向高校科技成果轉化和產業化方向發展，而且帶來了技術革新與增強了自身市場競爭力。但與此同時，給企業、經濟，科技教育的發展帶來了新的問題。影響產學研合作的因素主要包括高校科研成果難以滿足企業實際需求；高校的教育和科研合作服務水平和管理仍有待完善；企業自身缺乏創新意識，難以實現產學研合作的深層次合作。故此，產業、大學和研究機構之間的合作成果應該是市場化，從單純管理轉化向管理和服務導向雙功能發展，完善聯動機制，營造良好的氛圍，使高校的教育、研究和社會服務三個使命都可以保持持久的創造性[4]。

在產學研合作培養創新人才的模式與機制上，國內學者肖貴平 （2014）從創新創業與人才培養方向考慮，提出“四合一”綜合教學理念——校企合作機制建設，競爭體系建設，實驗體系，科研與企業實踐。對應用型創新創業培養模式進行了全面探索，并取得良好的實際效果[5]。

1.2 相關理論

1.2.1 財務創新型人才培養模式

所謂創新人才是建立在合理的知識結構基礎上，具有較高的創新能力，較強的創新意識，熟悉創新原則，掌握創新方法，能夠將創新素質與專業領域相結合。在各種社會實踐活動中，能夠憑借自己的創新思維和創新勞動創造創新成果的人。會計作為一種商業語言，需要設計和遵守相關準則標準，還要培養一批具有創新意識、創新思想和創新能力的新型會計人才。財務創新人才培養模式應該是知識素質，能力培養和綜合能力的綜合發展，核心是通過全方位、多角度來培養創新能力。故此，在會計和其他實踐課程的教學中，實施以學科為主導的創新設計教育模式，注重會計處理的原則和方法，創造創新性的情境，圍繞學科進行教學和培訓，引導學生進入創造性的角色，激發創新熱情，增加創造力，調動學生的積極性和主動性，并收到良好的效果[6]。

1.2.2 財務共享服務中心

財務共享服務中心（Financial Shared Service Center，FSSC）是一種基于信息技術，基于財務業務流程的一種處理方式。其目的是對組織結構進行優化，流程標準化，提高流程效率，對運營成本的降低和價值的創造具有重要意義。內部和外部客戶為專業生產服務提供分布式管理模型。 具體操作是將不同國家和地區的實體會計業務轉移到SSC（共享服務中心）進行會計和報告。此方法的優勢在于確保了會計記錄和報告的標準化和統一的結構，并且因為它不需要為公司和辦公室提供會計，節省大量的系統終端以及有效降低人工成本。

1.2.3 產學研合作

所謂產、學、研究合作，主要是指產業、高校和科研機構的合作，發揮各自的優勢，形成強大的一體化體系——前沿的研究、有效的開發與實踐生產，充分體現其優勢的綜合性。具體操作過程為：產學合作是指企業、研究機構和高等教育機構之間的合作，它通常指企業作為技術需求者與研究機構或高等教育機構之間的合作。其本質上是推動了技術革新，是社會各參與者因素的有效組合。隨著技術的進步和創新形式的變更，政府部門在創新平臺建設中的作用越來越明顯，客戶在創新過程中的特殊地位得到重視。在知識社會背景下的創新形式2.0模式，正在推動科技創新從“生產、高校、研究所”向“政治、生產、高校、研究所”方向發展[7]。

1.2.4 “互聯網+會計”

“互聯網+會計”則是跨越互聯網和會計的創新，并通過不斷創新推動，形成基于互聯網的基礎設施和創新要素的新時代，從而實現會計行業的結構重塑。作為互聯網的創新，大數據技術實現了大型、多樣化、快速和低價值數據的收集、存儲、分析和預測。財務決策中的預算決策，投資決策，成本決策和定價決策需要企業內外的大量結構化，半結構化和非結構化的財務和非財務數據。在獲取、轉化和輸入數據之后，利用大數據技術和分析手段，對數據之間的關系進行細致分析，挖掘其潛在的實用價值，為企業財務決策的科學合理性提供支持。

上述“互聯網+會計”主要起到預測會計職能經濟前景，參與經濟決策，評估業績的作用。傳統會計側重于客觀地反映過去發生的業務，如記賬、登賬和編制財務報表。它發揮了會計核算的基本能功能。與此同時，會計作為一種現代商業語言，還具有預測經濟前景，參與經濟決策和評估業務績效的功能。

2 我國會計教育現狀及存在的問題

2.1 現狀綜述

整體來說，從我國目前會計實務來看，我國的會計職能從核算這一基礎職能，逐步發展為向對經濟前景進行預測、參與決策、對經營業績進行評價等。原因是“互聯網+財務”的推廣，傳統會計核算職能正逐步由計算機取代，取而代之的是未來會計從業人員更多從事財務預測分析、財務數據深度分析挖掘、企業經營決策等拓展職能。

正因為我國會計實務界的新變化，所以會計理論界也應當作出相應的革新，特別是為社會源源不斷輸送財經類人才的各大財經類高校。目前應用型高校屬于教學型院校，特別是財經類院校或者以財經類專業為強項的綜合類高校，他們培養的應該是會計應用型專業人才。伴隨著社會的不斷更新，互聯網的迅猛發展，我國會計行業和會計職業也在因應時代變革，發生巨大的變化。例如：世界四大會計師事務所之一的德勤，推出了他們的財務機器人，意味著將人工智能正式引入會計行業，并與會計、稅務、審計等結合。與現代會計信息化相關的變化還包括會計信息化、財務共享等。他們正在改變著會計行業和會計職業的發展方向，并朝著人工智能及信息化邁進。因此，隨著外部環境的不斷變化，適應新時代會計行業對會計人才的迫切需求，傳統的會計教育已不能與新時代會計行業發展相適應，所以在新時代，現代的會計教育也應進行相應變革，以求與“互聯網+會計”等前沿技術相配合。

2.2 會計教育存在的問題

然而，國內目前大多數應用型高校會計專業教學方面主要還是沿用傳統的教學模式，顯然與“互聯網+財務”的發展趨勢并不吻合，主要體現以下三點。

2.2.1 教學模式不夠創新

國內應用型高校的教學理念仍然以教師集體授課，學生認真聽講，完成作業，期末復習沖刺等較為傳統的教學模式，并沒有因應“互聯網+”時代這一發展趨勢，及時改革與創新教育理念，普遍存在守舊思想，即不愿意改變沿用已久的傳統培養模式及教學方案設定，缺乏對教育改革的勇氣與動力，也缺少對新時代教育改革迫切性的重視程度。由于一直沿用傳統的會計教育培養模式，所以在會計教育教學上，對于符合新時代下財務要求的高校師資力量顯然顯得薄弱，具體表現為目前教師的知識結構還停留在傳統模式下，只是掌握了傳統的會計理論知識，即如何正確記賬、登賬、財務報表編制等傳統會計基本職能的運用。而對于如企業實踐經驗，財務預測及企業經營決策等會計其他職能所要求具備的知識是缺乏的，所以對于對大數據、人工智能、“互聯網+財務”等新一代技術的運用的正確認識與深刻理解缺乏程度就不言而喻了。故此在這種缺乏前沿知識體中，目前的高校師資力量只能完成傳統的會計教育教學內容，如基礎財務會計、中級財務會計、成本管理會計等理論課程的教學，并不能很好地適應目前互聯網下的會計教育，即暫時無法滿足對于新時代下“互聯網+財務”的相關教育教學工作。

而在課程教育資源方面，教師授課所依靠的課程資源網站，大多并不是真正意義上的“互聯網+財務”的應用，只是教材配套的教學用演示文檔，課堂教學案例等。有些課堂教學案例顯得略微陳舊，甚至過時，難以適應當前“互聯網+會計”的發展趨勢，并沒有很好調整教學目標。再且，課堂主要以教師課堂講授為主，并配套視頻，手工賬目模擬等形式，但與學生之間的互動還是偏少，課堂氣氛還不夠活躍。

2.2.2 教學內容不夠創新

誠然，會計是一門理論性很強的學科，所以我國目前的會計教育主要以理論教育為主，并配套會計手工模擬實訓、會計實務案例分析、會計電算化等課程，以此與會計實操結合。但會計也是一門理論與實務需要與時代同步，與時俱進的學科。在“互聯網+”的大環境下，誠然會計的理論教育可以幫助學生掌握會計的基本理論知識，并通過會計手工模擬實訓，安排到會計師事務所的實習等形式可以在一定程度上增強學生的實操能力，從而達到與企業實際業務有一定程度上的掛鉤。目前多數高校會計教育對諸如：財務信息化、會計沙盤模式、財務共享、企業ERP系統（企業資源計劃）等比較與現代企業會計相關的課程重視程度不足，導致了會計教育仍然與企業實務存在不同程度的脫節。再者，上述提到學生會計實操能力大多只是對會計數據進行系統的收集、整理、核算和報告，屬于傳統的會計核算與監督職能的體現。但在新時代下，會計數據的核算報告等已逐步交由計算機進行處理，目前會計從業者更多將會從事財務動態管理，管理會計、財務資金營運與管控、財務報表分析、財務數據挖掘等。目前很多高校會計教育沒有開設如大數據分析、會計與云計算等，使得會計教育與網絡應用管理知識脫節，從而使得培養出來的學生沒有很好的“互聯網+會計”的知識儲備，與新時代會計要求產生差距。

2.2.3 配套教材相對滯后

目前我國高校會計教育所選的配套教材，其內容大多是圍繞財務數據的收集、整理、核算和報告，其內容還停留在傳統會計手工賬簿，與現代互聯網時代相比，內容顯得較為陳舊落后。例如，會計入門課程《基礎會計學》教材，其主要內容是講授會計分錄，會計憑證、會計賬簿和財務會計報告，而后續的《中級財務會計》《高級財務會計》主要講述具體業務的會計分錄編制等。雖然對夯實學生會計專業知識起到重要的作用，但多數高校的會計教育也只停留在教育學生如何記賬、登賬、編制報表等會計基本職能，而在新時代下，隨著企業陸續引入并不斷完善各自的ERP系統，加上財務機器人的出現，使得傳統手工記賬培養模式顯得較為陳舊滯后，不符合現代發展需求。

與此同時，高校普遍使用的或市面上會計教育相關教材鮮有關于財務共享理論與實務、“互聯網+財務”的財務信息化、XBRL（可擴展商業報告語言）等。因為傳統的會計教材主要圍繞會計準則、會計制度，教育方向是如何正確對一項具體業務進行會計核算處理，例如使用恰當的會計科目，正確的金額來編制會計分錄以此達到會計核算的基本職能。而現代會計中，通過數據庫的廣泛應用并配合互聯網，云會計的實時記賬、登賬、報賬以及大數據分析、云存儲、云報銷等基于互聯網的會計核算內容應作為教學的重點內容。目前市面上的教材幾乎沒有涉及“互聯網+財務”的教材，如財務監督、審計、財務數據挖掘、分析等都將需要與當下大數據、云計算等工具高度結合。

3 財務創新型人才培養模式

3.1 培養模式綜述

隨著大數據，云計算的興起，傳統的會計記賬核算功能以逐步被計算機所取代，因為會計核算屬于工作量大，高度重復，且技術含量相對財務預測、分析而言較低的一項工作，完全可以用計算機來完成。故此高校會計教育的培養目標不再教育學生利用傳統會計思維，如何做賬登賬編報表，而是基于“互聯網+”大背景下，更高效利用財務數據，進行分析管理甚至預測的“會計+信息化”的復合型人才的新時代會計人才培養目標。

因此，針對上文所闡述我國高校會計教育所存在的問題，該文提出一個課程改革建議，即探索在新時代背景下財務創新型人才培養模式，該模式在傳統的會計教育的基礎上，結合了“互聯網+”思維，如會計沙盤實戰模擬、企業開發軟件操作、知名企業合作實操等，并以當下較為前沿的財務共享課程教學為例，闡述這一模式的具體運作。目標是探索出一種符合當代會計實務實際需求的課程培養模式，使得高校的會計教育得以與時俱進。

3.2 新培養模式整體框架

根據財務共享理論，結合互聯網、云計算等新一代信息技術，構建一個符合新時代要求的財務共享創新型人才培養模式，具體參見圖1。

圖1 財務共享課程培養模式整體框架

整體框架大體上分為四個模塊，第一模塊為認知模塊，主要是財務共享基本理論知識的學習，與傳統的會計教育相似。第二模塊模擬模塊，為該課程較為有特色的部分，通過財務共享實際場景教學，使得學生更深刻地理解理論知識。第三模塊是實操模塊，主要與互聯網結合，培養學生“互聯網+財務”思維。第四模塊為賦能模塊，即與受委托企業合作，展開實地參觀和調研，了解企業在應用財務共享中的需求，以便進一步研究。

新時代財務共享課程培養模式，共48個課時，兩個學期完成，一個學期24個課時。四個模塊的課時安排、授課形式及指導人員如表1所示。第一學期主要內容是理論知識與沙盤模擬，主要對知識的學習與初步運用；第二學期為聯網上機操作與企業實習實訓，主要是對知識實際綜合運用的把握。對于課時的安排，延續教師面授理論知識等傳統會計教育模式，即認知模塊，但不作為重點培養內容。而新模式下更注重培養學生學以致用、借助互聯網、大數據等更好地解決實際問題的能力及理論與實踐有機融合，分別對應模擬、實操、賦能等三個模塊。故此，認識模塊課時相對安排較少，賦能模塊課時相對安排較多，目標是在傳統會計教育模式的基礎上，讓產學研合作、“互聯網+”、共享財務等引入課堂，以便培養出符合新時代要求的財務類創新型人才。

3.3 創新培養模式運用

3.3.1 認知模塊

針對配套教材相對滯后問題，在此模塊下，一方面，根據最新會計準則、會計法律法規新變動、稅法變動細則等，對現有教材全面進行最新修訂或做相應的補充，以便與會計實務、法規政策等緊密相連。同時，應把云會計、大數據分析財務共享等會計學科的前沿發展動向相關內容寫入到會計教材中。該文以財務共享為例，鑒于目前市面上沒有專門的財務共享理論與實踐專業教材，故此前期以專題的形式開展，并不斷探索總結，后期可著手編寫如《共享財務實驗指導書》或與之相關的專業教材，以供參考，財務共享理論是傳統會計理論的延伸和發展，在掌握一定會計基礎的前提下，可以通過介紹財務共享理論的發展歷程、現實應用狀況、未來發展趨勢等，再進一步講述財務共享核心理論知識，讓學生有一個整體的感知。通過引入運用財務共享較為成熟的企業，進行課堂現場案例分析，或者分小組讓學生作案例分析課堂展示。同時，相關教材內容應當是多元化的，不單單是傳統的紙質教材，還應包括互聯網上的慕課 （Massive Open Online Course，MOOC），它是一個基于互聯網的高校大規模在線課程，也是“互聯網+教育”的產物，通過在線課程平臺，可以共享各大高校的教育資源，通過多層次的學習，對知識體系進行相應的完善。在新培養模式下，通過對傳統會計理論教學模式進行改良，對課堂氣氛進行有效調動，促進教師與學生間互動交流，切實解決師生間的互動偏少，課堂氣氛不活躍的普遍性問題。

3.3.2 模擬模塊

針對教學模式不夠創新問題，與以教師集體授課為主的傳統教育模式不同，在該模塊下，進行沙盤模擬實訓，目的幫助學生更好地理解并應用所學到的理論知識。具體到財務共享課程，模擬模塊對應財務共享沙盤模擬實驗部分，該部分是該課程中極具特色的部分。它可以幫助學生更好地理解并應用財務共享服務理論知識，通過分工分組、角色穿越、沙盤推演等實際場景教學，應用所學理論知識來共同討論，設計給定案例背景環境下的財務共享服務中心的規劃和建設方案。

沙盤模擬實訓形式多樣，可以以實物沙盤為主，其特點是將理論知識實物化，將紙質或電子教材中的概念、專業術語等以實物的方式呈現給學生，讓學生脫離較為抽象的概念術語，以便更直觀地理解知識的真正內涵。運營模式為學生自由分組，在教師指導下，完成相應的操作，學生熟悉流程后，小組內成員自主協作共同完成。也可以以電子沙盤為主，相比于實物沙盤，其特點為操作更方便，相應經營周期縮短，規則較多，對學生的要求高一些，其余與實物沙盤大體相近。模擬模塊除了有助于培養學生的主動思考分析能力，更能培養學生的團隊意識及溝通交流能力。

3.3.3 實操模塊

針對教學內容不夠創新，即教學沒有和當前大數據、“互聯網+”等問題。故此在該模塊下，充分利用互聯網資源，搭建“互聯網+財務”平臺，利用互聯網云儲存、數據的快速查找刷選、數據智能分析等，對數據進行進一步的加工，更高效對財務數據進行處理，從而更好地發揮參與企業經濟決策、財務預測等會計其他職能。

具體到財務共享課程，對于此模塊的運營，需要與財務類高新科技機構合作，并由機構開發提供財務共享聯網操作系統，進行交互式智能課堂實操。由校內老師及機構技術人員共同指導學生運用聯網系統云平臺進行實操，將所學到的知識，在沙盤模式的基礎上，運用到聯網云平臺上，重點學習互聯網云端財務共享服務的功能，體現“互聯網+財務”，并依據云端系統給定的部分數據，進行主題任務操作。學生可以通過查看與分析云平臺上財務共享軟件所展現的云數據，并根據主題任務如利用大數據分析，對企業經營進行決策分析、資金管控及財務預測等。一方面可以更好地掌握財務共享服務中心的主要功能及其實際的運用，另一方面也可以提升學生的財務管理的水平，培養學生“互聯網+財務”思想，更好適應“互聯網+財務”的大環境下，解決高校會計教學內容相對陳舊，沒有和當前大數據、“互聯網+”等最新發展方向相結合問題。

3.3.4 賦能模塊

針對高校會計教育內容中的實踐不足問題，該模塊承接真實企業業務完成實際工作，進行財務共享中心實操。讓學生到合作單位實習工作，把經過實訓后所掌握了的理論真正運用到實際實踐中，學以致用，來彌補實踐不足這一高校會計教育內容中普遍存在的問題，提升學生的工作實踐能力。

該模塊全程由企業管理者負責，在從事財務共享實習工作中，力求打破原有財務組織的固有界限，實現中小企業各項業務的專業化、標準化、統一化分工處理。通過任務角色管理、門戶及工作流管理、多組織操作等信息平臺，為客戶提供各種自助服務。創新性將企業的真實賬目引入到實踐課堂中，通過互聯網、人工智能和大數據分析，幫助學生接觸更多的真實經營活動，除了完成基本的財務操作以外，根據企業實際需求，可以了解更多相關企業需求，并反饋給基地管理者，作為進一步研究的基礎。

對于賦能模塊除了讓學生參加實踐，使得知識工作緊密結合外，更重要的是提升學生的研究能力，具體到該課程，提升學生對共享財務這一概念的研究能力。具體而言，在該模塊中，讓學生在企業管理者的指導下，進入合作企業展開實地參觀和調研，了解企業在應用財務中的實際需求，進一步發現研究方向和研究問題，并融入具體項目實踐中。作為項目實踐課題，校內教師可以引導學生在企業管理者的指導下展開關于共享財務有關的小課題研究，并最終用于解決企業實際問題。通過實務工作，培養學生發現問題的探索能力，分析問題的研究能力及有效解決問題的能力。

3.4 產學研融合

在新培養模式下，通過理論知識與工作實踐相結合，很好地把學校與企業二者結合，即做到了“學”與“研”的有機融合，而產學研三者的融合，則需要引入科研機構。產學研三者的融合即產業、學校、科研機構等有機配合，發揮三者自身獨特優勢，具體為：“產”——企業作為社會經濟的主要參與者，擁有豐富的市場實踐實務經驗，可以把眾多的理論知識真正落到實處，為企業所用，有助于經濟的發展；“學”——各大高校自身擁有源源不斷的青年優秀人才，通過理論知識的教育培養，為社會各大企業源源不斷輸送具有高綜合素質的新時代人才；“研”——科研機構自身擁有較為頂尖的人才資源，對較前沿知識進行較為細致的研究，對理論界進行相應的補充，同時也為社會企業帶來新的變革。通過三者的相互配合，形成強大的一體化先進系統，體現出其綜合優勢，對于推動相關學科理論及實務運用的發展具有重要的意義。

故此，在該培養模式下，通過引入項目科研人員，通過收集企業案例，了解共享財務服務當前發展的理論與實踐的前沿，加以整理，作為相關人才培養的教學內容。基于數據中心的技術，開發共享財務服務配套課件、實驗項目、實驗指導書、教材、案例等有關的學科教學資料，并在條件成熟時作為區域性共享財務服務實驗教學基地開放。項目也將不定期地以講座、培訓形式，邀請已經建立財務共享中心并運用成熟的企業實踐者進入指導，加強項目的可操作性。

4 結語

在當今“互聯網+”的大環境下，隨著云計算、人工智能等新一代信息技術逐步在財會行業的推廣應用，傳統會計行業已受到越來越嚴峻的挑戰，“互聯網+財務”正成為當前財會類行業新的發展方向。鑒于目前的傳統會計教育跟不上時代的新變化，該文以財務共享為例子，探討了新時代下財務創新型人才培養模式的建設，并提倡產學研三者相融合，目的是培養出符合“互聯網+財務”趨勢的新一代財務人才，從而推動國家科教興國、人才強國和創新驅動發展戰略的有效實施。