基于工作室模式的高職創新創業教育改革研究
——以印刷媒體技術專業為例

趙韻姬，張彥粉，黨亞男

（東莞職業技術學院，廣東東莞 523000）

1 工作室教育模式及優勢

1.1 工作室教學模式

工作室教學模式是針對該專業特點和教學規律進行的實踐教學模式，一般納入院校統一管理，以導師（專家或教授）為核心，組成一個相對穩定的團隊，充分利用學校及社會上的各種有利資源，進行教學和科研實踐。在教學模式上，工作室將項目實踐融入專業課程中，以學生為中心注重實踐學習，增強學生的實操技能；在教學組織上，工作室由學生自行選擇項目與團隊，形式更靈活自由；在教學實施上，根據調研分析和市場需求，選擇項目形式和調整培養目標。

1.2 工作室教育模式的優勢

1.2.1 培養學生綜合素質與就業創業能力

學者把創業能力結構分為6個方面：戰略決策能力、機會發掘能力、資源整合能力、組織管理能力、創新創造能力和挫折承受能力。在工作室引進項目過程中，學生對項目進行論證并與企業進行洽談，培養對機會發掘的能力。在項目策劃階段，學生要了解和掌握行業發展、產品設計、企業信息、市場營銷，做出正確的策劃方案，培養調研分析、戰略決策等能力。在項目的實施階段，學生組織需進行明確分工與相互合作，從組隊、選題、項目策劃、設計、實施等全方位提升組織管理能力。在工作室承接校內外學術論壇、展會展覽、新媒體推廣、行業調研時，學生需有效整合各方資源，發揮資源最大的使用價值。每一次的項目運營、賽事迎戰都是對學生的抗挫能力的鍛煉提升。

1.2.2 促進教師專業發展與素質提升

在校企合作實踐中，工作室為參與的教師提供了教學實踐平臺，教師通過項目策劃、調研、實施過程中，積累教學實踐的知識。同時在不斷地進行項目打磨、論證中，不僅有利于教師教學實踐的改善，也促進了其教學理論的學習，以新鮮的實際案例分享給學生。在合作交流中，工作室為教師團隊提供了便捷的交流媒介，打破了專業與地域的限制，實現了教師與教師、教師與企業之間教學信息共享，為教師的專業發展提供了資源優勢，有利于知識傳授型教師向研究型教師轉變。

1.2.3 推進人才培養模式的改革創新

創新創業教育需要專業教育為基礎，工作室人才培養模式實現了專業教育和創新創業教育的有機銜接與深度融合。通過工作室制教學模式的實踐摸索，可以促進對課程體系、教學目標和教學方法的優化，推動有關學科和專業的建設和發展，從而推進高校人才培養模式的改革與創新，推動人才培養質量的提高。

2 印刷媒體技術專業工作室模式的創新創業教學

2.1 工作室的定位

目前，印刷媒體技術專業在印刷個性化課程成立了《個性化印刷》工作室，主要承擔三個任務：第一，通過企業導師和校內導師對接后，明確課程內容與實踐崗位要求之間的關聯，提煉出學生要掌握的理論部分，作為學生在實訓室的工作任務目標。第二，模擬實際工作崗位過程，營造真實的工作環境，加強學生的實操練習。第三，通過工作室，培養學生在工作中的責任感和成就感，為以后畢業后盡快適應工作崗位打下基礎。

2.2 工作室的組織架構

工作室主要由企業生產計劃部的項目計劃部、企業生產車間的項目生產部、企業的質量管理部的項目檢查部構成，均由課程組的教師團隊擔任，工作室總經理由課程負責人擔任。在項目生產部下設項目組長，組長由來自于各個相關企業的技術工人來擔任，如個性化T恤制作小組、個性化擺臺制作小組、個性化相冊制小組等，每個小組設立小組長，每個組長帶領學生完成個性化產品的制作工作。

2.3 工作室的教學形式

基于真實項目的“工作室”教學模式主要采用分組的教學形式，從項目的承接、計劃、執行、完成交付等過程，小組成員都會全程參與。學生不僅學到了設備操作、理論知識，同時掌握了項目完整的操作流程和技術要點，提升了專業技能與組織、溝通、協作能力等綜合素質。

2.4 工作室的師資隊伍

創新創業工作室的指導教師由“雙師型”校內教師和企業專家教師組成。印刷媒體技術專業教師擁有豐富的理論和實踐經驗，能很好指導學生進行實踐項目。此外，校外企業兼職教師大多來源印刷企業的高級工程師，擁有豐富的真實行業案例和項目資源，講授最新的印刷技術在企業中的應用，實現了教學過程和生產過程、工作項目與教學內容之間的融合。

3 基于工作室模式的高職創新創業教育改革路徑

3.1 構建三級工作室教學形式，分層次循環發展學生綜合實踐能力

目前只有部分專業課程實施工作室制創新創業教育，并沒有覆蓋全專業課程與學生，為了構建良好的創新創業教育生態環境，工作室的教學組織形式應由不同層級的工作室構成。第一級為班級學習小組，盡量覆蓋全專業大一學生，學生結合自身需求與意愿，組建若干個7～8人的班級學習小組。班級學習小組的主要學習任務是完成課程基礎實訓項目，指導老師為課程教師。第二級為專業工作室，通過一學期班級學習小組成績的遴選以及個人意愿，組建專業學習與創新研究的專業工作室，分配有經驗豐富的雙師型校內指導教師指導項目，有固定工作室場所，承接相應項目，實現專業競賽、創新創業競賽等創新方向的嘗試。第三級為融合工作室，在系級層面融合各專業特點，打破了原有的“系、專業、年級”的概念，組建產學研結合的學生團隊，成立“新媒體策劃與運營”工作室、“創意包裝設計”工作室、“個性化印刷產品定制”工作室，按照企業的管理辦法進行管理，學生在專業教師和企業導師指導完成項目實施、項目競賽、項目研發，項目成果轉化，實現綜合能力的提升。

三級工作室教學形式（見圖1），結合三個年級的學生特點，對其提出不同的創新創業能力要求。同時工作室的組建借鑒學生組織以老帶新的模式，以大三學生任總監，大二學生任副總監，大一學生為部門成員，在實施項目過程中，高年級學生指導中低年級學生，形成流動性梯隊，隨著高年級技術和實踐的不斷積累，低年級學生在高年級學生的幫助帶領下學習實踐，增強團隊凝聚力與綜合實踐能力。

圖1 三級工作室教學形式

3.2 實施項目化立體化培養途徑，探索具有專業特色的創新能力培養模式

工作室教學的核心是在真實的職業環境中完成真實的項目，通過工學結合實踐中，提升學生綜合素質和綜合能力。在教學設計上應突破原有的“課程”“章節”模式，采取項目化教學。而工作室的學習項目應在政府、行業及龍頭企業人員參與的基礎上，經過充分調研和分析，形成典型工作任務與職業能力、職業生涯發展路徑分析報告，設置專業課程，結合課程內容和技能最終確定遞進式的學習項目。在培養途徑上應按照項目實施的難度系數，通過基礎技能訓練項目、專業競賽、創新創業競賽、項目研發等立體化培養途徑，培養學生創新創業能力，探索適合專業特點的創新能力培養模式。為灣區包裝印刷產業培養職業素質好，具備創意設計、數字印刷技術、智能包裝技術、數字傳媒技術等職業能力的高素質技術技能人才，培育“創意設計+印刷+數字傳播”等復合型技術技能人才作出探索。

3.3 實行工作室成果學分替代，完善課程考核指標

基于工作室模式的高職創新創業教育應建立在學分制基礎上，實現工作室成果與學分的替代，將大大促進學生參與工作室學習實踐的積極性，為課程考核指標的設置起到指導作用。因此，學校應加大力度支持和鼓勵學生積極投身在工作室項目學習中，積極探索以成果為導向的成果學分轉換標準，培養學生創新能力。低年級學生在基礎項目訓練中積累實踐項目案例訓練技能，以任務成果作為基礎技能訓練的結果。中高年級學生在專業競賽、創新創業競賽中形成項目團隊，通過團隊協作參與綜合性項目，將“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯課外學術科技作品競賽、大學生創新創業訓練項目、實際創業項目效益等成果作為課程評價與學分轉換的標準，實現真正的創業教學。實行工作室成果學分替代，既提高了學生參與創新創業實踐活動的積極性，在實踐中提高學生綜合能力，同時課堂形式的豐富和學生的積極主動，增強了教師對教學工作的認同感和幸福感。