淺析基于新課改背景下的中職趣味電子產品制作選修課程的開發與實踐

陳文濤

摘 要：在國家大力推行選擇性課程改革的背景下，中等職業學校新課改勢在必行，本文以嘉興市建筑工業學校趣味電子產品制作選修課程的開發與實踐為研究對象，重新構建課程標準、評價方式、考核方式，將趣味電子產品制作課程能夠面向全校其他專業學生共同學習，培養學生的創新能力和職業素質。

關鍵詞：選擇性課程改革；趣味電子產品制作；選修課程；開發；實踐

一、中職學校選修課程全新開發的必要性

為深入貫徹落實全國職業教育工作會議精神，積極創新中等職業教育人才培養模式，《浙江省中等職業教育課程改革方案》提出：緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制[1]。選修課制度由于具有“教學在班額統一性運作為基礎的情況下，更小的單位集中教育資源，強調尊重學生個性的多樣化發展”的獨特屬性[2]，在我國一直是高等院校的課程實施特色，而此次國家對于選修課制度的下行落實推進，也是為學生能夠在共同基礎發展前提下，個人全面發展創造良好的環境。

中等職業學校專業課程比較固定，學生原來只能對本專業的相關知識進行學習，相關技能進行訓練，然而中職選修課程的全面推進，能讓學生對于其他專業知識和技能的學習提供了平臺。隨著中職學校課程改革的不斷深入，學生自身選擇性意識的不斷增強，教學對象的整體變動，必將要求學校選修課程的重新開發，以滿足不同專業、不同年級學生共同學習各類專業技能，從而實現新課程改革中“樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗”的思想和中職教育的“實踐為重、技能為先”的教學理念落到實處[3]。

二、中職趣味電子產品制作選修課程的開發與實施

1、課程開發目標

趣味電子產品制作選修課程面向全校學生開放，不同年級、不同專業學生可通過選課平臺在規定時間段進行選擇。因教學對象的多元化，在課程開發目標的制定中需要結合實際，可開設基礎班和提高班。基本版課程目標的設定主要基于無任何電子類專業基礎知識的學生設定，提高班可在原來學習過基礎班或者學過專業知識的相關專業的學生設定，形成兩種課程開發目標。目標制定的時候要從學生的興趣點入手，不能將原來專業課的課程目標直接放到選修課上，要讓學生在學習的同時，能夠真正掌握電子制作選修課的核心技能，通過不斷學習，從簡單到復雜，有梯度的完成各類趣味電子產品的制作，讓學生在學習的同時獲得成就感。

2、課程開發團隊構建

由學課程教學處、專業部、專業負責人牽頭，商定有相關專業課程授課經驗的骨干教師組成課程開發團隊，可設組長1名，組員1-3名，基本班和提高班分別設兩個開發團隊。根據我校的實際情況，結合基礎班和提高班的先繼續，兩組團隊在開發的同時，可共同探討，互相交流。在我校教師開發的基礎上，可邀請行業專業、企業技術人員等作為校外指導，參考公司、行業需要的相關技術，在課程開發時加以融入，讓學生能夠真正學以致用。

3、課程內容開發

整合原來專業課程相關知識技能內容，選取有梯度的，學生感興趣，能夠真正實際操作的項目作為課程內容。我校趣味電子產品制作選修課開設已有4年，現已有基本完善的課程內容，基礎班課程具體如下，共計30課時，僅供參考，提高班課程內容以復雜電子產品和貼片式電子產品制作為主，在此不做列舉。

4、課程具體實施

我校選修課在學生通過網絡平臺選課結束后正式開始，趣味電子產品制作每班配置2個任課教師，實訓室管理員1名。任課教師分主教、助教，兩者可根據實際情況具體調整，主要負責每次課堂的教學任務，實驗室管理員在每次課前幫忙準備課堂所需材料和工具。每學期因具體時長不同，根據開學情況，具體增減授課內容。

5、考核評價辦法的完善

選修課程不同于一般的專業課程，在考核評價方式上也應有自身的特點。學校可以邀請家長、行業專家、企業技術人員共同參與考核評價辦法的制定。制定考核評價辦法時，要注重過程評價、多元評價，根據學生的實際操作水平和職業素養能力多方面評價，可采取平時性評價和期末終期評價相結合，考核可設置梯度考核模式，學生可根據自身掌握的情況，在期末終期評價中，選擇教師提高的初級、中級、高級三種梯度的考核，教師根據學生選擇和實際考核內容予以評價。在評價學生技能的同時，教師還可將學生個人表達能力、團隊協作能力、創新創造等能力相結合，給予學生職業素養評價。兩方面結合，培養出專業能力強，職業素養高的復合型人才。

在平時評價和期末終期評價相結合的情況下，各個學校可根據自身情況，將學校技能節比賽、社會實踐活動、社團創建情況等納入加分考核項，鼓勵學生通過自身的學習，能將所掌握的技能運用與社會、服務于大眾。

6、選修課程開始效果反饋

趣味電子產品制作選修課程開設4年來，從第一年每學期25人左右報名，到近兩年來每學期70人左右報名情況來看，實踐是成功的。每學期95%左右修完選修課的學生都能很好的學會本課程的專業知識和核心技能，對于課程所學內容，學生都很感興趣，對于選修課的多元化評價考核機制，學生反映良好。每學期參加此選修課的學生不管在學校的技能競賽還是個人動手能力方面，都有很大的推動，總體效果良好。

三、結語

以“選擇性”為改革理念，構建可供學生充分選擇的課程制度和課程資源，破除千人一面、萬教一法的傳統教育頑疾[4]，時刻要求著我們能夠跟上時代的步伐，探索全新的教育教學模式，提高學校培養學生全面發展的能力。筆者僅以我校趣味電子產品制作選修課程為引，拋磚引玉，希望廣大同仁能夠共同探討中職選修課的開發與實踐，在新課改背景下，推動職業教育的改革和發展。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳. 浙江省中等職業教育課程改革方案[Z]2014.11

[2]王芳. 任重道遠破冰遠航——淺談普通高中選修課多樣化的現實困境和未來出路[J]， 當代教育理論與實踐， 2013， 5（3）.

[3]于志晶，程江平，榮國丞. 浙江中職課改：省域推動的實踐邏輯[J]，職業技術教育， 2014， （36）