新時期高校輔導員工作探究

李楠

摘要：新時期，我國當代大學生的價值取向、心里質量，行為表現(xiàn)等正在呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，這種變化將給大學輔導員工作帶來新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新高校輔導員工作的內容、方法及機制等，對于保障大學生能夠健康發(fā)展具有重要意義。本文分析了當前高校輔導員工作存在的主要問題及原因，進而提出新時期高校輔導員工作創(chuàng)新的對策建議。

關鍵詞：新時期;高校;輔導員;工作

中圖分類號：G645.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）016-0461-01

全球化和網(wǎng)絡化背景下，我國社會主義已經(jīng)進入新時代，表現(xiàn)為產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，科學技術日新月異，文化發(fā)展趨于多元化，知識經(jīng)濟成為變革當今社會的主要力量。在這樣紛繁復雜的社會中，高校大學生的選擇越來越多，個性越來越強，差異性越來越大，幾乎所有高校都會有部分學生在心理質量、思想政治、價值取向等方面發(fā)生了不同程度的錯誤認識，進而表現(xiàn)出不良的行為表現(xiàn)。可見，新時期高校輔導員工作面臨諸多亟待解決的問題。

一、高校輔導員工作中存在的主要問題

1.新時期輔導員工作缺乏專業(yè)性

從當前高校輔導員的出身來看，可以說是五花八門，甚至千奇百怪，在做輔導員工作之前，干什么的都有，比如政府行政人員，商城銷售人員，當兵專業(yè)人員等。而且，部分高校管理過程中，在輔導員上崗之前并沒有對其進行系統(tǒng)的培訓，致使諸多高校輔導員在工作中表現(xiàn)很不專業(yè)。

2.新時期高校輔導員管理模式落后于時代發(fā)展

當前，多數(shù)高校輔導員管理模式是學校的學生處和分院系共同管理模式。具體表現(xiàn)為，輔導員的工作范疇由學生處安排，而輔導的人事關系、年度考核等由各個分院管理。由于學校的學生處由校黨委分管，所以輔導員的身份普遍被認定為學校行政人員，這使得輔導員工作的積極性不高。表現(xiàn)為，由于輔導員工作中不但涉及學生的日常生活管理，更重要的是學生的思想教育工作，很多輔導員也會上課，而且，私下也會利用業(yè)余時間對問題學生做心里輔導等工作，尤其，新時期，學生受外界環(huán)境因素影響很大，思想問題逐漸增加，導致輔導員的工作任務也不斷增加，但課時工作量的認定歸學校教務處管理，往往重視教學和科研，而輕視輔導員的思想教育工作量，使得輔導員感到同職稱不同薪酬，而且，由于職稱的限制，優(yōu)秀輔導員與高職稱的輔導員待遇也相差很大。長期發(fā)展下去，將不利于輔導員工作的深入展開。同時，院系層面亦會限制輔導員的人事變動，這種用人不平衡問題不利于新時期輔導員工作的展開。

3.新時期輔導員工作定位不清晰

多數(shù)高校管理過程中，并沒有按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2006）執(zhí)行，并對輔導員工作本身重視和認識程度不夠，無論什么工作都讓輔導員去干，導致輔導員工作內容大量增加，被諸多部門牽著鼻子走，變得紛繁復雜，有的輔導員從早忙到晚，工作中越位、錯位現(xiàn)象明顯，效率及其低下，分不清主次，定位不清晰。

二、新時期輔導員工作諸多問題的原因

分析當前輔導人員工作中存在問題的原因，具體如下：首先，輔導員工作行政傾向存在問題。學校中，輔導人員從事的工作與正常知識教育工作不同，需要對學生進行日常生活指導和思想教育工作，通過實現(xiàn)理論的引導讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而使問題得到解決。在當前時代背景下，許多輔導員不再出現(xiàn)在課堂中，且和學生之間的交流互動不再頻繁，久而久之，學生們認為輔導員職業(yè)與教師無關，在生活和學習中無法承擔自己的學習和思想教育工作。

其次，輔導員自身工作存在權責失衡問題。學校內輔導員職責不明確，任務分散，他們不僅要了解學生思想教育現(xiàn)狀，還要從學生的生活和行為方面展開教育和引導工作。這樣分散的職責和崗位設置，讓很多輔導員出現(xiàn)權責失衡問題，輔導員要對學生的學習成績負責，還要對他們的生活作風負責，有的輔導員將工作停留在批評教育，使學生對輔導員有了逆反心理，喪失了對輔導員的尊敬感。

最后，輔導員工作缺乏完善的評價機制。很多輔導員表示，自己的工作過于瑣碎，工作范圍廣，工作量大，這些原因是自身壓力很大。對于輔導員的思想教育工作來說，這是一種定性工作，無法量化處理，人們也無法直觀去察覺和評價。因此，從某種程度上來說，很多學生步入社會走向成功之路都與最初輔導員的思想教育密切相關。這種后發(fā)成效的狀態(tài)加大了輔導員工作評價的難度，也無法保證輔導員評價機制的時效性。

三、新時期輔導員工作創(chuàng)新的對策建議

首先，建議輔導員人員改善社會認知，提升自我認知。由于人們普遍對輔導員的工作不夠熟悉，導致輔導員工作存在明顯的社會認知偏差。人們采用了多種方式試圖讓大眾重新認識輔導員的工作，了解當前輔導員的工作內容，以此實現(xiàn)對輔導員的錯誤社會認知的修正。只有這樣，社會公眾才會認可輔導員的工作，明確其在教育行業(yè)中的地位。建議學校從自身實際情況出發(fā)，將輔導員賦予明確的教師身份，要求輔導員進入課堂負責學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，按照每周一節(jié)課時進行授課，引導學生在輔導員的教育引導下，做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，將輔導員的職責詳細劃分，從權利與義務兩方面人手，實現(xiàn)輔導員的工作成效。要求學校立足于實際，改變過去輔導員的大雜燴工作形式，加強對輔導員的工作職責細分，讓輔導員在各自的優(yōu)勢領域中充分發(fā)揮能力，也讓輔導員擁有足夠的職權對自己的工作負責。

最后，建議健全輔導員工作評價機制，實現(xiàn)對相關制度的保障。由于輔導員的工作存在特殊性特點，很多人無法看到輔導員工作的成效，及時學生畢業(yè)后取得成績，也會忽略輔導員對自己的幫助。因此，健全和完善輔導員工作評價機制，細分職責，將評價方法具體化處理，通過客觀的評價輔導員工作，讓人們意識到輔導員的重要性。

綜上所述，隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，高學歷人才的需求正在日益增加，這也使得高校輔導員工作的重要性與日俱增。要求學校立足于實際，加強對輔導員工作的認識和重視程度，細分輔導員工作職責，恢復輔導員的教師身份，實現(xiàn)輔導員與學生的良好溝通和交流，為學生營造輕松和諧的學習氛圍。