我的“悅讀”策略

如何更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子真正“悅讀”起來呢？幾年來，我們在日常教學(xué)中立足于教材文本閱讀，然后再拓展到“語文主題學(xué)習(xí)”叢書（以下簡稱“叢書” ）中的閱讀材料，達(dá)到了以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。在不斷地探索實踐中，取得了較好的效果，我們梳理出以下比較有效的“悅讀”方法。

一、“以文帶文”拓展閱讀

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子。我們要做的應(yīng)該是憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，因此，在平時的閱讀教學(xué)中，對于教材中的課例，我們要摒棄過去那種挖地三尺的講解。精讀不代表面面俱到、挖邊摳角，語文教材中的文章各具特色，語言文字的訓(xùn)練點、讀寫結(jié)合的生長點、思想教育的切入點比比皆是，關(guān)鍵看我們的教師是不是有心人。我們要引導(dǎo)學(xué)生“以例悟法”，立足課文，精講高效，節(jié)省出時間，讓孩子們多讀書，尤其是拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相關(guān)閱讀材料。可以“用一篇精讀帶一篇略讀”，也可以“一篇精讀帶多篇略讀”。從精讀中習(xí)得方法，在略讀中遷移運用。“以文帶文”的方法有很多，我們可以根據(jù)課例的特點，結(jié)合“叢書”中的文章靈活設(shè)計。

1.同題材文本拓展

例如教學(xué)《寓言兩則》時，我首先教給學(xué)生閱讀寓言的方法，然后引導(dǎo)他們通過品讀，思考、感悟寓意，最后又趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀“叢書”中的《螞蟻和蟈蟈》《野豬和狐貍》《獅子和熊》三篇文章，讓他們從這些短小精悍的故事中受到啟發(fā)，明白道理。在學(xué)習(xí)神話故事《女媧補天》《夸父追日》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這樣的故事很感興趣，于是我又帶著他們到“叢書”中的《中國神話》這一單元遨游了一番，人類起源、部族戰(zhàn)爭、自然萬物、生命探索，在神奇的幻想世界中，學(xué)生的思維插上了翅膀，在這樣的基礎(chǔ)上，我鼓勵他們也來編一個神話故事就水到渠成了。

2.知識關(guān)聯(lián)文本拓展

教材中有些文章涉及學(xué)生很感興趣的知識，但是因為篇幅的限制，很難滿足學(xué)生進(jìn)一步探究的好奇心和求知欲，因此，我們可以給學(xué)生提供更廣闊的涉獵空間。例如學(xué)習(xí)了《太陽》《月球之謎》兩篇文章，了解了一些有趣的科學(xué)知識，可以接著推薦學(xué)生閱讀“叢書”中的《走進(jìn)科學(xué)》這一單元，《我們奇妙的世界》《宇宙里有些什么》《變幻多彩的地球》……這些文章一定讓學(xué)生大開眼界，衍生出更加強烈的探索欲望。

3.同主題文本拓展

例如學(xué)習(xí)了《一面五星紅旗》一文，學(xué)生們知道了國旗就是祖國的象征，熱愛祖國就要尊重、愛護(hù)國旗。圍繞“愛國”這一主題，我適時地推薦學(xué)生閱讀“叢書”中的《做中國人很光榮》《我一定要為祖國效力》這兩篇文章，針對文章內(nèi)容交流自己的看法，讓他們充分認(rèn)識到國榮我榮，要有國家自豪感和責(zé)任心。

4.同作者文本拓展

例如《祖父的園子》是五年級的一篇略讀課文，作家蕭紅用率真自然的語言為我們描繪了園子里自由自在的童年生活，文章讀完總讓人覺得意猶未盡，這時就可以推薦學(xué)生去閱讀“叢書”中的《祖父的園子（二）》，進(jìn)而再去讀讀蕭紅的名著《呼蘭河傳》，呼蘭河城里有蕭紅最愛的祖父，祖父、園子是蕭紅最溫暖的記憶，作者用一顆真誠的心記錄了曾經(jīng)的點點滴滴，學(xué)生們可以從字里行間去深入了解這位女作家的童年生活。

5.同手法文本拓展

教學(xué)五年級《橋》這篇文章時，文后有這樣一個重要問題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？突破這一重難點時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“環(huán)境描寫”和“人物動作語言描寫”品讀感悟的方法來感受人物形象，感受老漢舍己為人的偉大。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試用這種方法閱讀“叢書”中的《七根火柴》一文，閱讀時抓住環(huán)境、人物動作、語言深入體會，然后選取最感動自己的文字進(jìn)行交流匯報。

“以文帶文”，不僅深化了教材中的訓(xùn)練點，而且拓寬了學(xué)生的閱讀知識面，豐富了學(xué)生的語言積累，起到了“舉一反三”乃至“反三歸一”的作用。

二、主題欣賞誦讀

“悅讀”豐盈思想，經(jīng)典浸潤人生。中華詩詞文化的瑰寶在知識的長河中熠熠生輝。我們的教材和“叢書”中就收錄了很多主題相同的經(jīng)典詩詞、散文、兒童詩，我們應(yīng)該在美妙的誦讀中和學(xué)生們一起傾聽文字的聲音，咀嚼文字的味道，品味字里行間的真情。例如學(xué)習(xí)了兩首詞《漁歌子》和《如夢令》，為了加深同學(xué)們對詞的理解和感悟，可以充分利用“叢書”中的“詞海泛舟”這一板塊，進(jìn)行拓展誦讀，通過歌曲《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入，引入詞是一種音樂文學(xué)，對詞的知識做適當(dāng)了解。然后讓學(xué)生從板塊中選取自己感興趣的詞品讀感悟，在班里誦讀展示。誦讀展示的時候，通過教師的穿針引線把婉約詞風(fēng)和豪放詞風(fēng)串聯(lián)起來，重點培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀去整體把握詩詞的內(nèi)容和意境，從《卜算子》《江城子》到《虞美人》再到《清平樂·六盤山》《滿江紅》，或“思”，或“愁”，或“悲”，或“怒”，在賽讀的過程中學(xué)生漸漸領(lǐng)悟“詩詞能夠言志抒情”，充分感受到了詩詞的魅力。搭建一個展示平臺，提供一個誦讀機會，孩子們必然會帶給我們無限的精彩。

三、自主閱讀體悟

小學(xué)中高年級的學(xué)生，在平時日積月累課例教學(xué)中，漸漸學(xué)會了利用圈、畫、注、批等讀書方法標(biāo)注精彩點，記錄自己的心得體會，這些方法從閱讀中獲得還需要到閱讀中去進(jìn)一步實踐、消化吸收。“語文主題學(xué)習(xí)”叢書就可以輔助語文教學(xué)實現(xiàn)這些閱讀方法的運用。在“自主讀悟”中，學(xué)生可以在限定的時間內(nèi)選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行自主批注式閱讀，課堂四分之三的時間自讀，四分之一的時間匯報交流，喜好可以不同，觀點可以不同，匯報方法也可以各顯神通，力求讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，我讀我悟我驕傲！

豐富多彩的閱讀方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，形成了“悅讀”之風(fēng)。“悅讀”策略讓我們對閱讀教學(xué)有了更深刻的思考和更扎實的實踐，許多變化正在悄悄地發(fā)生著。首先，我覺得自己的課堂教學(xué)變得更簡單、真實了，精心錘煉問題，壓縮教師課堂占用的時間，減少了一些不必要的瑣碎講解，多了一些真知灼見的交流。其次，對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，加強了學(xué)生語言的積累，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作技巧，增強了學(xué)生的發(fā)展后勁。現(xiàn)在班里的孩子漸漸愛上了讀書，你追我趕，掀起了一股讀書熱潮。這些變化，讓人欣喜。我的信心增加了，我將會更加扎實有效地開展“悅讀”教學(xué)研究，讓學(xué)生們輕輕松松學(xué)語文，扎扎實實得到發(fā)展。

作者簡介：山東省高密市東關(guān)小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）