小學生個性化閱讀教學淺議

摘 要：閱讀是學生、教師和文本之間開展對話活動的過程，同時也是閱讀者開展自我對話活動的過程。閱讀教學活動的開展是學生個性化行為的具體表現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點，對小學個性化閱讀教學進行詳細分析。

關鍵詞：小學生;個性化;閱讀教學;淺議分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.138

隨著新課程改革的實施和深入，語文課程標準中明確指出個性化閱讀所具有的特征和所需具備的內涵。因此教師在開展語文教學活動時，一定要培養(yǎng)小學生的個性化閱讀。下面我們從個性化閱讀的課堂形式和個性化閱讀教學活動的開展兩個方面，對小學個性化閱讀教學進行詳細分析。

一、小學個性化閱讀的課堂表現(xiàn)形式

（一）閱讀情境導入，充分激發(fā)小學生個性化閱讀興趣

小學階段閱讀教學活動的開展處于一個相對寬松的氛圍，因此小學階段閱讀教學活動的開展一定要具備一個開放性的課堂[1]。教師融入小學階段閱讀教學活動的開展中，能營造積極的閱讀范圍，為使小學生融入閱讀情境，教師需要調動學生的好奇心，使得小學生產(chǎn)生質疑、探索的沖動。這是開展小學階段個性化閱讀課堂的起點，同時也是小學階段個性化閱讀教學的起點。

（二）參與感知體驗，充分顯示個性化閱讀所具有的特征

教師是小學生個性化閱讀教學活動的組織者和引導者，在開展個性化閱讀教學活動時，教師需創(chuàng)造性地理解和使用教材，廣泛調動小學生參與閱讀學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力和閱讀習慣，讓其在開展自主閱讀學習的過程中，憑借自己的閱讀敏感對文章進行體會和理解，主動帶著自己的思想?yún)⑴c到文章的閱讀學習中。教師在開展閱讀教學活動的過程中，需帶著學生充分融入文本，對文本進行感知和體驗，使學生在感知和體驗中形成個性化閱讀。小學階段個性化閱讀教學強調的是以學生作為閱讀教學活動的開展主體，在個性化閱讀中充分發(fā)揮學生所具有的能動作用，充分表現(xiàn)出其所具有的張揚與個性。

（三）開展對話探索活動，充分拓展小學生個性化閱讀途徑

小學生在感知體驗過程中得到相應的收獲與樂趣，同時也需要開展對話探索活動，讓小學生展開積極的溝通與交流，在對文本感知和體驗的過程中產(chǎn)生相應的疑問與設想，同時在相互對話的過程中產(chǎn)生質疑與爭論[2]。在對話的過程中開展探究活動是小學生最豐厚的個性化閱讀過程，這能充分豐富小學生在參與閱讀學習過程中的思維，同時這也是小學生實現(xiàn)奇思異想的有效途徑，是開展小學生個性化閱讀課堂教學活動的最理想境界。

（四）個性化閱讀課堂的生成，使學生實現(xiàn)個性化閱讀目標

個性化閱讀課堂的生成是個性化情景導入、參與感知體驗、開展對話探索活動的必然結果。個性化閱讀課堂生成是開展小學生個性化閱讀教學活動的預設目標。個性化閱讀課堂生成去充分重視課堂的多元性。讓每一位小學生都能擁有一個豐富多彩的世界，在這樣的閱讀實踐中，無不顯現(xiàn)出小學生所獨有的個性化特征，小學生在開展閱讀學習活動時，往往會對同一篇文章或同一件事物表現(xiàn)出不同的理解。因此，教師在開展閱讀教學活動時，要積極鼓勵學生開展多元化閱讀活動。

二、個性化閱讀教學活動的開展

（一）與閱讀文本深入對話，讓小學生形成個性化感悟

小學生在開展閱讀學習活動時所表現(xiàn)出的個性化屬于一片空白，閱讀者在開展閱讀學習活動時，一定要充分發(fā)揮自己的想象和體驗對閱讀文本進行探索與求知[3]。因此，開展閱讀學習的過程中，閱讀者所表現(xiàn)出的個性特征，以及閱讀者的發(fā)展取向也是不一樣的，每個人閱讀學習活動的開展都會存在個性化差異，在閱讀過程中，對閱讀文本的判斷和感知程度也會存在一定的差異。因此在閱讀教學活動的開展過程中，不能片面理解，要讓小學生閱讀文本展開深入對話，以此實現(xiàn)小學生個性化閱讀的培養(yǎng)。

（二）與生活對話，充分表達出學生的個性化理解

小學生才是閱讀教學活動的真正主體，小學生之間開展的對話活動既是小學生發(fā)表自我見解，也是小學生相互溝通、相互交流照的過程，同時也屬于小學生互相接納的過程[4]。小學生的對話內容主要包含合作活動、辯論活動、表演活動等。以此讓小學生實現(xiàn)與生活對話，充分表達小學生對閱讀文本的個性化理解，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生個性化閱讀的教學目標。

三、結語

個性化閱讀是小學生從書本語言中獲取信息的重要途徑，它具有非常顯著的個性化創(chuàng)意，對小學語文閱讀教學活動的開展具有非常重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，一定要培養(yǎng)小學生個性化閱讀習慣，為今后學習活動的開展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王淑嬌.助推小學生言語成長的個性化閱讀教學策略[J].福建教育學院學報，2017（2）：44.

[2]郭秋華.讓個性的花蕾盡情綻放——小學生個性化閱讀指導策略淺析[J].教育教學論壇，2014（34）：231.

[3]王利紅.談小學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)[C]//中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集，2013.

[4]郭昶.走出個性缺失的困境——小學生個性化閱讀策略思考[J].教育實踐與研究，2003（7）：24.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 丁延霞（1969.6— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學語文教學。