淺談小學語文閱讀個性化教學

摘 要：小學語文教育在學生的語文學習中起著基礎性的作用，根本目的在于培養學生的閱讀能力和語文素養。傳統的語文閱讀教學模式很難提升學生的閱讀能力。因此，我們要樹立個性化的教學和學習思維，倡導個性化的語文閱讀模式，讓學生真正愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;不足;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.123

閱讀讓學生體會文章的文學性，學習人類積累的寶貴經驗和財富，有著很強的教育性。在閱讀的過程中，學生能感受到其中的樂趣，通過反復練習提升自己的閱讀水平和理解能力。但是練習的過程需要教師的引導，個性化的閱讀更是需要學生的主動思考，教師和學生共同努力才能讓閱讀真正成為學生的主體性活動，激發學生無限的創造力。

一、個性化閱讀教學

學生對同一篇文本會有共性的認識，但是更多的是自己個性的理解。個性化閱讀就是要求教師尊重學生的個性化認識。在閱讀教學的過程中，教師將提升學生的自主意識為重點，更注重學生的個性表達和體驗，啟發他們對文本意義進行自主探究，鼓勵學生從自己的個性出發，積極主動進行閱讀。教師要充分尊重學生的看法，鼓勵學生積極提問，以實現思想交流，從整體上提升閱讀效果。

傳統的閱讀以教學為主，學生的學習是輔助方面，這種模式很容易限制學生的閱讀思路，不利于學生表達自己個性化的觀點和發展創新思維。個性化閱讀和傳統閱讀教學方法最大的區別在于，理念的不同，個性化閱讀教學更加重視學生的主體地位，尊重學生的差異性和個人的獨到見解，從而加深學生對每個文本的理解，激發學生的閱讀樂趣，在理解的基礎上進行創新。

二、個性化教學的誤區

1.片面強調學生的自主性，忽視教師的主導作用。有些教師對個性化閱讀教學的理解過于片面，以至于在教學過程中給學生“過度”的自由。學生隨意地表達自己的觀點，這樣也就失去了個性化閱讀教學的意義。

2.過于重視學生的個性化體驗，忽視文本的價值取向。在語文閱讀的課堂上，教師關注學生對文本獨特的體驗，但是給予學生的“自由度”把握不到位。教師要明確地知道語文閱讀的主要任務是引導學生認識文本中蘊涵的價值取向，對于學生偏離文本主旨，曲解文意的學習體驗，要重視起來，寬容對待，正確引導，一定要在尊重文本價值取向的基礎上對文本進行解讀和延伸。

3.單一強調個性化，忽視了基礎訓練。閱讀是語文教學的一個重要組成部分，幫助訓練學生對字詞的運用能力，并積累一定的基礎知識。但是許多教師在個性化教學的過程中恰恰忽視了語文閱讀教學中最基礎的東西，語文課堂的積累性也就逐漸淡化了。

三、對策

1.重視教師的主導作用。閱讀的個性化教學強調學生的自主性，并不意味著要求教師放棄發揮在閱讀課上的主導作用。在整個個性化閱讀教學中，教師在發揮好自己的主導作用的同時，關注學生的個性體驗。學生在自主閱讀的過程中有一定的局限性，因此對文章的理解會出現一些偏差。對于學生的這些理解偏差，教師要給予包容和尊重，與學生主動交流不正確理解的來源和切入點，幫助學生從正確的切入點思考。鼓勵學生敞開心扉地跟教師進行交流，這樣才能增進師生之間的了解，正確科學地發揮教師的主導作用。

2.尊重學生的主體地位。學生的自主性是個性化閱讀的主要助推力，個性化的閱讀需要學生作為獨立的主體積極主動地參與進來。在這一參與過程中，教師主要扮演引導者的角色，引導學生積極參與閱讀活動，敢于質疑，敢于表達自己對文本的理解。學生表達的觀點如果偏離文本主旨，教師要及時給學生指出來，幫助學生回歸到文本的價值取向軌道上來，同時也不要忘了表揚學生積極思考的學習態度。師生之間相互交流對文本的理解，打造良好的課堂氛圍，也尊重了學生的主體地位，讓他們成為閱讀課堂的主人。對于學生提出的質疑，教師要肯定學生敢于質疑的勇氣，鼓勵學生自我表達，學生如果都能夠針對文本提出問題，那么這堂課的閱讀教學就是有效的。

3.重視學生的情感融入。學生對文本的理解不能夠完全等同于作品原來的意義，不同的讀者面對同一作品所產生的心得體會都不可能是完全一樣的。學生正是對將自己的情感融入文本當中，才會跟著故事情節的變化或黯然神傷或如釋重負。所以，在閱讀教學的過程中，教師要重視引導學生對文本的情感融入，讓學生真正地融入到作者的思想感情中去，產生的體驗和見解也就會緊緊貼合文本的價值取向，從而打造高效的、有內涵的語文閱讀課堂。

四、結語

語文閱讀應該是生動有趣的，教師要尊重學生主體地位，扮演好引導者的角色，以文本的主旨和價值取向為出發點，帶領學生融入作者的情感世界中，充分尊重學生的個性，鼓勵學生進行自我探究，在輕松積極的課堂氛圍中提升學生對語文閱讀的喜愛和自信心，從而提升語文閱讀課教學的有效性。

參考文獻：

[1]汪靜東.點燃閱讀激情，煥發語文課堂異彩——淺談小學語文個性化閱讀教學[J].課外語文，2015（12）.

[2]徐虹.淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化[J].教育導刊，2013（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 喻小利（1973— ），女，漢族，重慶人，一級教師，研究方向：教育基本理論。