基于工學結合模式下的師生關系構建分析

吳渝 陸先鵬

[摘 要]針對工學結合模式下的新型師生關系，在界定概念、分析特征的基礎上，以人際影響理論為切入點，探討分析建構和諧師生關系的主要措施和方法。提出從資歷、能力和品德三方面樹立教師權威;謹言慎行，注重人際心理效應和印象管理策略，形成良好印象;在把握學生心理需求的基礎上增強師生互動頻率和質量;建立工作標桿，加強考核，挖掘學生經驗的價值，促使學生形成正確觀念、提升工作技能。

[關鍵詞]工學結合模式;師生關系;和諧;人際影響理論

[中圖分類號]G456

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0048-06

0 引言

工學結合是產教融合人才培養機制改革的重要辦學制度，為學生素質培養提供了真實的情境平臺[1]。從宏觀視角探究工學結合的路徑、渠道、措施、機制等的研究與實踐日趨豐富，使得我國職業教育逐漸繁榮壯大。但“工學結合”只解決了教學的途徑問題，可能會出現“知之淺，行不遠”的局面[2]。因此，從微觀層面考察工學結合的研究正逐漸增多。

微觀層面的分析宜從最基本的要素入手。師生關系作為教育中最基本、最重要的人際關系，是在教育、教學活動過程中建立起來的心理性隱性課程[3]。學生的思維方式、人格傾向和行為模式易受教師的影響，一旦不能妥善處理以致無法建立和諧的師生關系，會對教育、教學活動的效果造成破壞，阻礙學校對學生施加的各種影響。

良好的師生關系能促進學校對學生施予的各類影響，實現教育目的，這引起了研究者的廣泛興趣。一些突出時代性的研究把重點放在建立新型、現代的師生關系途徑和方法上，也有從師生主體特性角度探討如何建立良好師生關系的[4]。但從師生關系的建立場域出發分析現代師生關系的文獻不多。在工學結合人才培養模式下，其師生關系與其他類型的師生關系有著顯著的不同[5]。著眼于工作領域中的師生關系是工學結合模式師生關系的重要特色，也是本研究的著力點，其更強調師與生的內心情感交流，注重工作關系上的相互聯系，形成雙方角色與地位的平等與合作，滿足彼此心理需求，實現預期的教學目標。但這種關系與其他課堂中的師生關系存在明顯的差異性，對此類師生關系進行比較分析，找出其特征并探討其對學生影響的各種類型和途徑，進而創建工學結合模式下的良好師生關系，可以對學生施加積極影響，使學生在觀念意識、思維方式、情感、行為上發生改變，從而得到有序發展。

1 概念界定

從師生關系概念和工學結合人才培養模式的特征出發，可對工學結合模式下的師生關系進行相關概念界定。

1.1 師生關系

師生關系是教師和學生在各種教育教學活動中形成并發展起來的人際關系，由于師生之間角色不同，主體間的差異巨大，且都圍繞學生發展這一目的展開，是一種區別于其他人際關系且發生在教育領域中的特殊關系。師生關系的性質由師生之間在教育活動中的作用、地位以及態度決定。師生關系是多質性、多層次的關系體系，唯有建立良好的師生關系，才能順利完成教學任務，實現教育目標。師生在人際關系的建立過程中不僅存在著由教學過程的地位決定的倫理、角色關系，還存在著由師生之間情感因素所作用的心理關系。

1.2 工學結合

工學結合是一種將學習與工作過程結合的教育模式，學生在校期間不僅需學習基本的專業知識，更應掌握工作過程的知識和技能。“工學結合”中“工”就是工作，這一模式是為區別傳統課堂教學概念而提出來的。學生工作的環境既可以是企業，也可以是學校內，既可以是真實的，也可以是模擬的，學習的結果都是面向特定“客戶”提供某種產品，“客戶”必須為此種產品提供反饋，進而對學生的學習績效展開考核。在真實或模擬的工作情境中，學生體驗到融入社會的技能學習的樂趣，并在其間得到鍛煉。工學結合，邊工作邊學習，在工作中學習，即“做中學”，學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，這應成為提高學生職業技能的基本途徑。

1.3 工學結合模式下的師生關系

工學結合模式下的師生關系是融合工作過程和實際情境而建立的新型人際關系，即新型的師生（師徒）關系。工學結合這一新型的人才培養模式下，受角色、地位特點影響，師生關系與以往大為不同。傳統的師生關系主要建立在課堂教學過程之中，師生間傳遞的信息主要是課本知識，師生間的關系以教師為主導，學生的主體性很難真正得以實現。工學結合模式下的師生關系主要是建立在工作過程中，師生間傳遞的信息主要是與工作有關的知識和技能要求，師生間的關系以討論、活動等互動方式為主導，學生的主體性得到真正體現。這種特殊人際關系的建立仍受人際關系的普遍規律制約，但與傳統的師生關系相比，師生之間在地位上的差異性更為凸顯，彼此情感交流更加頻繁，圍繞工作任務逐漸消除心靈的隔閡，建立起類似于同伴的關系。

2 主要特征

2.1 工作中心

傳統的師生關系是建立在課堂中心基礎上的師生關系。“雙中心”觀點明確教師與學生的地位以及作用的劃分，師生通常是圍繞某個概念、問題，以課堂為中心進行教育教學活動[6]。不管活動形式如何變化，不論是知識中心還是問題中心的活動設計，師生關系都是建立在課堂活動的基礎上。而工學結合模式下的師生關系是建立在工作中心基礎上的師生關系，其關系圍繞工作展開并發展。如工科模具制作教學是在真實場景中教師與學生為注塑模的工作過程設立4個任務模塊，遵循工作管理規范，生成符合工作質量規程的產品，師生之間是緊密的生產工作關系。

2.2 成果導向

傳統的師生關系是以目標為導向的，不管是預設性活動還是生成性活動，都是沿著教學目標的路徑發展。不同的是，預設性活動是教師早已根據課程標準和活動方案設計好了教學目標;生成性活動則是教師可能僅僅安排了內容，目標在內容中自然產生。不論何種活動形式，師生關系都是圍繞目標發展的，而工學結合模式下的師生關系則是成果導向下形成的關系。通過教師的組織、策劃、激勵等方式，構成以學生為主體的小組協同、探究、自主學習的師生關系。將課堂教學過程演變成一種非單純的教與學的線性關系[7]。因此，對工作任務和成果的關注滲透于教學的全過程，并以最終成果評價師生關系的緊密度和效果律。師生關系是在完成工作產品即成果的過程中建立起來的。