小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：群文教學(xué)雖然提出時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻受到了社會(huì)極大的關(guān)注。因此，特對(duì)小學(xué)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)做出簡(jiǎn)要分析，對(duì)新型群文教學(xué)的模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，比較群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生和國(guó)家的需求，對(duì)群文閱讀教學(xué)在課堂上的應(yīng)用做出研究性策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.108

在教學(xué)改革的不斷深入下，群文閱讀教學(xué)被應(yīng)用到了課堂上，成為了一種新型的教學(xué)形式，在一定程度上改變了教學(xué)現(xiàn)狀。

一、群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近兩年來(lái)我國(guó)悄然興起的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個(gè)議題尋找多篇文章，然后對(duì)每篇文章進(jìn)行篩選，最后整合出一組文章供學(xué)生閱讀的形式，能夠拓展學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是一種學(xué)生的自我閱讀，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要給學(xué)生講述教材內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高閱讀，了解更多的知識(shí)，教師在組織群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就是為了培養(yǎng)他們各方面的能力，對(duì)自己整理出的一組文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，解決他們的困惑。同時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，調(diào)動(dòng)他們的積極能動(dòng)性，豐富他們的思維能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、群文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是一大難點(diǎn)，小學(xué)生比較貪玩，理解能力較差，不太喜歡枯燥的學(xué)習(xí)方式，更不喜歡單純的閱讀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很大的依賴(lài)性，一直以來(lái)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中僅僅是在課本中選擇一篇極具代表性的文章進(jìn)行精講，而且一篇文章就要講好幾個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致文章內(nèi)容支離破碎，缺乏整體性，課程枯燥，形式過(guò)于單一，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的理解與吸收。而近期興起的群文閱讀教學(xué)是將幾個(gè)文章段落整合起來(lái)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有很強(qiáng)的目的性、整體性，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且群文閱讀一般篇幅較短，形式多樣，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，這種教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整，更有利于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合單元主題，進(jìn)行深入研究

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本依舊是以單元的形式呈現(xiàn)的，通常每個(gè)單元都有不同的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有詩(shī)歌、散文、名著等各種各樣的形式。教師在準(zhǔn)備群文閱讀教學(xué)材料時(shí)可以一個(gè)單元的主題為主，尋找相關(guān)閱讀文章，不僅能夠?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)有助于學(xué)生理解不太熟悉的主題，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，教師在上課之前應(yīng)對(duì)本單元內(nèi)容非常熟悉，在課后要及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，知道他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，掌握他們的心理，根據(jù)學(xué)生的不同需求，制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，根據(jù)一個(gè)主題展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，可采用“五步教學(xué)法”的模式，即主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以回顧本單元內(nèi)容，同時(shí)在閱讀過(guò)程中，教師可鍛煉學(xué)生的閱讀速度，教給他們快速閱讀的技巧，并且要快速掌握文章主題，之后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間可以互相進(jìn)行交流，講述他們對(duì)于文章各自的看法或是敘述他們自認(rèn)為的精彩段落的賞析，然后教師再根據(jù)他們的交流結(jié)果進(jìn)行長(zhǎng)難句賞析講解，使得學(xué)生對(duì)此次主題有更深的了解。

（二）合理萃取文章

群文閱讀教學(xué)是一種拓展性閱讀，不同于以往的單篇閱讀，它的形式多樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在提前準(zhǔn)備群文閱讀材料時(shí)，要注意難度系數(shù)不能太大，不能打擊學(xué)生的自信心，多篇文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，所以教師要篩選出文章的優(yōu)點(diǎn)，最后根據(jù)內(nèi)容由淺到深，篇幅由少到多進(jìn)行整合，使得學(xué)生對(duì)于閱讀，能夠產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)方法

群文閱讀教學(xué)注重提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生閱讀理解的一種重要方式。如今的考試大綱中多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，而且閱讀題目的難度也在不斷加大，所以學(xué)生的理解能力必須有所提高，教師在群文閱讀教學(xué)中要正確地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握主題，提高理解能力。

例如：在某一課題的群文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何去理解整篇文章，如何快速找到文章主題，如何對(duì)文章進(jìn)行分層次簡(jiǎn)析，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們相互之間進(jìn)行交流，他們會(huì)更加了解這個(gè)年齡段的學(xué)生在想什么，他們的思想碰撞能夠幫助他們更好地理解文章內(nèi)容;或者教師可以通過(guò)游戲方式讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們可以找到錯(cuò)誤，更好地提高他們的理解能力。

總之，群文閱讀教學(xué)是如今小學(xué)教學(xué)的一種重要形式，教師必須要把這種方式合理運(yùn)用到教育中，有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得更有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張蕊（1990.5— ），女，漢族，山東濱州人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。