如何應對中小學生作業抄襲

摘 要：作業抄襲是教學工作中普遍存在的一種現象，對于教師來說，作業失真便無法把握課堂教學效果，無法設定下一步教學目標;對于學生來說，長期抄襲作業會逐漸在心理上形成一種消極依賴的思想，不愿思考，害怕學習，使得這一學科成績不斷下滑，甚至蔓延至其他學科、其他學生。那么，為什么這一現象屢禁不止呢？本文詳作探討并提出應對策略。

關鍵詞：中小學生;作業抄襲;應對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.070

一、學生作業抄襲的主要原因

1.不想做。當前社會，一些不良思潮泛濫，使得部分學生輕視知識，覺得讀書無用，導致對學習毫無興趣，學習上缺乏自覺性、主動性;還有一些學生惰性極其嚴重，老覺得學習苦，作業累。這些學生根本不想也不愿做作業，一有空便玩耍嬉笑，到交作業的時候，便把別人做好的拿來一抄，省時省力。

2.不會做。在同一個班級學生之間存在著知識、能力、情感上的差異，對新知識的接受有快有慢，一節課下來，總有那么幾個學生徘徊在新知識的大門之外。這些學生要和其他學生同時間、同質量完成作業，只能“另辟蹊徑”。

3.害怕出錯。一是怕老師批評，同學笑話。如果出錯了，老師又要批評：“這道題都講了四五遍了，怎么還錯？上課在干什么？”長時間受到批評，他害怕同學看不起自己，虛榮心使他拿起了別人的作業撐面子。另一方面，對自己沒有信心，一遇到較難問題總認為自己不會做，做的肯定是錯的，干脆一抄了之。

二、如何應對學生作業抄襲

針對學生抄襲作業的種種原因，作為教師除了應該明令禁止，改進教法，積極調動學生的學習興趣外，更應該從根本上消除學生抄襲作業的需要、動機，培養學生獨立自主完成學習要求的良好意識和習慣。

1.積極引導學生樹立正確的學習觀、價值觀，幫助學生樹立自信心。一部分學生抄襲作業不是自身能力不夠，而是價值觀認識不清。對于這類學生，教師應該通過談心，以包容的態度，耐心地擺事實講道理，收集一些成功人士的故事分析給學生聽，讓學生明白知識在成功中的重要性，應該尊重知識，并讓學生明白抄襲作業是一種剽竊和欺騙行為，而做人最重要的是要誠實、守信。同時，應通過各種方式培養學生的自信心，鼓勵學生應該相信自己的能力，相信自己能獨立完成作業，即使錯了那也是自己的收獲。其次，通過各種方式讓學生明白抄襲是無用的，抄襲作業只是簡單的重復，并沒有真正解決問題。

2.在課堂教學中貫徹“學習應該出錯”的理念，為學生營造“糾錯孕育成功”的氛圍?！敖淌沂菓摮鲥e的地方！”新課程的這條理念不但告訴教師不應該害怕學生出錯，而且也告訴所有學生，不應該害怕錯誤。因為學習是從“有問題”開始，沒有錯誤，也就無所謂正確，無所謂比較、無所謂研究、更無所謂發展，出錯與成功是相互依存、辯證的關系。其次，中小學生知識面窄，思考問題不全面，容易出錯，出錯是正常的。因為出錯，教師才能發現自己在教學中還需要提高什么，學生才能明白在學習上還存在哪些問題，體驗到學習中多次成功的樂趣。教師應避免學生一出錯就大聲斥責，而要引導學生正確地對待錯誤，把出錯當成自己學習道路上的一種歷練，發現、體驗錯誤的美麗。

3.減輕學生作業負擔，讓更多的練習走入課堂。長期以來，人們在應試教育的背景下，過分注重學生的成績，單純地以成績的好壞來評價學生和教師，這就形成了“課上教師拼命灌，課下學生拼命練”的局面，使學生淹沒在書山題海里。而要改變這種局面，使學生輕松完成作業，教師首先要改變教學理念，由側重培養學生的應試能力轉變為創新能力、應用能力，由教師的傳授記憶變為學生的探索發現，由教知識變為教方法，減少大量的重復練習，使作業成為課堂教學的延伸而不是終極審判。其次，可將更多的練習放到課堂上進行。課堂練習更有利于現場指導學生，發現錯誤，幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力，找出通病，而且在教師的監督下，更多的學生也會獨立思考、完成練習。

4.作業設置要有梯次。學生接受能力的不同要求對作業的設置應該有不同的層次，而“一刀切”的模式往往使一類學生吃不飽，二類學生感到壓力大，甚至根本不會做，最后放棄。要解決這個矛盾，就應該分檔處理，使不同的學生在原有的基礎上都有所得，都有提高。在作業布置時可將學生按好、中、差適當地分為A、B、C組，將作業習題分為起點題——由學習吃力的學生（C組）完成，一般題——由中等生（B組）完成，思考題——由優秀生（A組）完成。對A組學生實行“跳一跳，摘果子”的原則。經過認真思考，動一番腦筋后才能回答總比“伸手可得的果子”香甜可口，有意安排層次略高的數學問題，可消除他們的驕傲情緒。對C組學生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則。選擇難度和信息量較小而清晰度較高的題目，以消除他們的自卑心理。在作業處理上對他們可以降低要求，允許將不會做的題空白，允許在原題上反復修改，優先提問，優先板演，優先批改，優先輔導。對B組學生應適當安排略高于教學目標的強化性練習。

總之，在遇見學生抄襲作業時，作為教師不應只埋怨學生，用“突襲檢查”“隔離”等措施去“堵”，而是應俯下身來聽聽學生的想法，靜下心來想想自己的教法，找出問題的根本，科學地去“疏”，給學生以信心和方法，和學生共同學習，共同成長。

參考文獻：

[1]李響.關于小學生作業抄襲現象的研究[J].小學時代（教育研究），2014（7）.

[2]申小娟.小學生抄襲作業現象分析及其對策[J].新課程（中），2017（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李小堅（1982.2— ），男，漢族，一級教師，研究方向：小學語文教育。