探討初中數學導學案教學模式的優化與創新

摘 要：隨著教育改革的不斷推行，初中數學更加強調學生自主性，主張培養學生自發性學習意識。導學案教學模式能夠有效整合課前、課上和課后，提高自主學習效率。在具體的教學中，教師要優化課程設計，培養學生自主思維能力，實施小組合作，加強課后鞏固總結，以實現初中數學導學案教學模式的優化與創新。

關鍵詞：初中數學;導學案

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.077

導學案的運用主要是以學生認知能力和已經積累的學習經驗為基礎，通過教師有效引導而讓學生實現自主學習的一種教學模式。導學案是一種培養學生自主學習能力的教學手段，可以幫助學生吸收和消化學習內容。初中數學教學中，選擇引入導學案教學模式，可在合作交流中促進學生學習的自主性，從而提升數學教學質量。

一、在初中數學教學中運用導學案的優勢

導學案主要體現在課前預習、課上學習和課后鞏固三個階段。從課前預習來說，導學案可以有效引發學生自主思考，產生疑問，再對疑問進行思考，從反復思考中不斷獲取新知識。從課堂探究來說，通過小組合作學習達成學習目標，從而提升小組合作能力。再加上教師科學合理的引導，學生能夠在合作探究中體會到學習的樂趣，從而掌握學習方法和技巧。從課后鞏固來說，導學案可為理論知識的掌握提供保障，通過對所講單元知識點的整理和歸類，幫助學生更深層次地了解本課所學重點，準確把握知識學習方向，逐漸建立完整的知識體系。

二、導學案實施過程中遵循的原則

就導學案含義來說，在具體實施中主要遵循四個原則：課時化原則、問題化原則、方法化原則和層次化原則。課時化原則主要是指學案內容盡量是一個課時，以便于調控知識點，實現課堂教學的時效性和針對性。問題化原則主要是指通過探索問題的設置，突出教學重點，讓學生在問題解決中提升自主學習能力。設置問題時要由表及里，從易到難，而且要將基礎知識與拓展相聯系，有效帶動學生進入課堂學習。方法化原則主要指教師要站在學生角度，在學習、思考和問題解決等環節及時點撥學生，讓學生逐漸掌握學習方法、技巧以及思維方式。層次化原則主要指教師要做到因材施教，尊重優等生、中等生、學困生的學習特點，讓其都能夠得到發展，在充分了解學生水平知識的基礎上設置探究問題，實現梯度性引導，培養學生自主學習能力。

三、初中數學導學案教學模式的優化與創新策略

（一）優化課程設計，完善差異化教學

隨著新課改的推行，初中數學教學任務逐漸加重，數學知識也逐漸加深。不同學生成長經歷、社會經驗不同，學習能力和學習水平也有差異。為了增強教學效果，踐行新時期教育理念，課程設計中要發揮學生的主體作用，教師多扮演一種引導者和激發者的角色。從學生角度出發，將課程內容有計劃、有層次、由淺入深地實施梯度型設計，使每個階段的學生都能得到發展。教師要發揮導學案教學模式的優勢，突出學生主體，讓學生選擇適合自己的問題進行探究，培養學生自主學習能力，實現差異化教學。

（二）培養學生自主思維能力，提高數學學習有效性

數學學習的最終目標是養成數學思維，能夠獨立思考自主學習，用數學眼光解決生活中的問題。學習科學知識的同時，最重要的是養成科學態度、科學精神。在自主學習思維的支配下，能夠按照導學案設計流程，洞悉數學思想發展脈絡，形成符合自身特長的學習風格。在導學案教學模式優化過程中，教師需要遵循數學教學目標和數學思維發展方向，培養學生自主思維能力，提高數學學習有效性。如對于數學概念教學，教師可引導學生進行知識延伸，尋找可發展的契合點，以問題啟發式拓展教學內容，培養學生發散性數學思維。

（三）實施小組合作，加強導學案教學模式

小組合作學習是導學案課堂探究環節最有效的學習方式，將各個層次的學生平均分到一組，小組成員之間互相交流、幫助和探討，形成“優生帶困生，困生促優生”的學習模式。在實際教學中，教師要注重導學案與小組合作的整合，培養學生合作意識。如“反比例函數”教學中，引導學生分組討論反比例函數解析式的求解、反比例函數圖像和性質、給出解析式怎么判斷大致圖像等。然后將每個小組的探究結果進行總結，派出小組代表講解自己的探究過程。最后教師再做出學習效果評價，不斷激勵學生在小組合作中發揮更大的作用，保證導學案的時效性。

（四）課后鞏固總結

學案課程結束后，要求學生在后記欄認真記錄課上所學內容和學習心得，并獨立、限時完成課后鞏固練習。教師收集學生的答題卡和反饋卡，并及時作出評價。在課后鞏固總結環節，要求學生獨立完成課后習題的解答，來鞏固課上所學知識，也為這次學案課做一個有效的反饋。如通過對平行線判定的導學案教學，因定理是學生親手驗證的，因此更加容易理解與記憶，提高了學生學習興趣和學習動力，培養了學生自主學習的能力和合作精神，有利于數學教學和學生素質的發展。

總之，教師要從學生角度出發，正視學生之間的差異，優化導學案教學模式，幫助學生在課前預習、課上探究、課后鞏固環節確定學習方向，不斷創新教學方式，從而最大化地實現導學案的優越性與靈活性。

參考文獻：

[1]徐龍.探討初中數學導學案教學模式的優化與創新[J].數學學習與研究，2018（20）.

[2]夏霞.以學案為載體的小組合作教學模式實施策略[J].中學教學參考，2015（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：曹斌（1970.10— ），男，漢族，中小學一級，研究方向：初中數學教學。