注重問題導學構建高效數學課堂探研

顧軍

摘 要：“問題導學”強調以問題為主線，構建高效課堂，讓學生自主分析、研究、解決問題，走向深度學習，提升學生綜合能力。文章從巧設問題導入新課、促進探索、實現活用等方面，對注重問題導學，構建高效數學課堂進行研究。

關鍵詞：小學數學;問題導學;數學綜合能力;思維能力

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0040-01

隨著新課程改革的不斷推進，很多新穎的教學模式涌進數學課堂，問題導學就是其中的一種。問題導學教學模式強調以學生為課堂學習的主體，以問題為導向，以問題解決為目標，旨在讓學生在解決問題的過程中內化新知，提升自主學習能力，達到課堂優質高效的目的。巧設問題引領學生學習，不僅可以激發學生的學習興趣，促進生本之間、師生之間、生生之間的對話，還可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正讓學生從“學會”走向“會學”，從而構建富有生命力的高效數學課堂。

一、巧設問題，導入新課

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入是新課的起始環節，對課堂教學效果有著直接的影響。好的課堂導入，可以調動學生的學習興趣，增強學生主動獲取新知的內驅力，讓學生以飽滿、積極的狀態投入學習。因此，教師應該優化導入環節，而問題導入就是有效方式之一。運用簡潔、明了的問題，引領學生投入新知學習，能夠取得事半功倍的教學效果。例如，在教學圓的認識時，教師可從談話引入，問學生有沒有騎過自行車。大多數學生回答騎過。然后教師運用多媒體技術，出示形式多樣的自行車。學生通過觀察發現，不管自行車的款式怎么變化，但車輪永遠不變，一直都是圓形的。接著，教師出示以下幾個問題讓學生思考：（1）將自行車車輪制作成圓形，有什么好處？（2）如果自行車車輪做成長方形、正方形或者三角形，可以嗎？若人們騎著這樣的自行車，會有什么樣的感受？（3）自行車車輪做成圓形的，車軸應該裝在什么位置呢？這幾個問題，很貼近學生的日常生活，能夠吸引學生進入新知的探索之中。

上述案例，教師根據教學內容的特點，通過問題引入新知，激發學生的學習欲望。在問題的引導下，學生的思考更有方向性，提升了課堂學習效果。

二、巧設問題，促進探索

數學知識抽象、復雜，對學生的抽象邏輯思維要求較高，這給學生的新知學習帶來不小的難度。因此，在數學課堂教學過程中，教師應巧設問題，發揮問題的導學引領作用，讓學生拾級而上，降低學習難度，掌握知識的本質，形成良好的認知結構，進一步提升自主學習能力。例如，“梯形的面積”這一課中，梯形面積計算的推導是教學的重點，也是學生學習的難點。在學習過程中，很多學生借助三角形面積計算公式的推導經驗，選用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，并對梯形上底、下底、高以及所拼平行四邊形的底和高的數據進行整理。為了讓學生后續的探究更有目的性，教師可為學生設計以下幾個問題：（1）所拼平行四邊形的兩個梯形，大小有著怎樣的關系？（2）所拼平行四邊形的底和梯形的上底、下底及高有什么關系？（3）每個梯形的面積和所拼平行四邊形的面積有著怎樣的關系？（4）根據平行四邊形的面積計算公式，你認為應該怎樣計算梯形的面積？這幾個問題，緊緊扣住學習難點，能讓學生的探究更有指向性，少走彎路，加快了新知內化的歷程。

上述案例，面對深奧的數學知識，教師沒有告知、也沒有直接講解，而是設計了具有啟發性、層次性的問題，讓學生逐步觸及知識的本質，完成新知的內化，享受學習的樂趣。

三、巧設問題，實現活用

生活與數學有著非常廣泛的聯系，生活也是數學的出發點和歸宿。學習數學的目的是應用，教師可以有意識地設計一些帶有生活性的實際問題，引導學生運用所學的知識解決生活中的問題，將知識轉化為技能，開啟學生的智慧之門，培養學生舉一反三和靈活運用所學知識的能力。例如，在教學混合運算時，教師可引入這樣一道應用題：“小明和她的媽媽去花店，看到以下幾種花的價格：百合花每枝7元，玫瑰花每枝10元，菊花每枝3元，康乃馨每枝8元。如果要買其中任意不同的兩枝，媽媽付20元錢，最多找回多少元？最少找回多少元？”學生在生活中一般都有購物經驗，這道題目解答起來難度不大。為了讓學生順利解決，教師可設計以下問題：（1）付出的錢、找回的錢、用去的錢，三者之間存在著怎樣的關系？（2）找回的錢要最多，說明用去的錢怎樣？（3）找回的錢要最少，說明用去的錢又怎樣？這幾個問題，幫助學生降低了解題的難度，也調動了學生的情感體驗，讓學生感受到數學在生活中無處不在。

上述案例，教師教學新知之后，為學生設計了具有生活性的問題。問題與學生的生活相連，有助于將學生的生活經驗納入課堂，讓學生更好地感悟數學學習的價值。

總之，問題導學是以學生為本的課堂教學新模式，也是培養學生自主學習能力的有效途徑。在數學課堂教學過程中，教師應根據教學內容的特點，為學生設計優質、高效的問題，通過巧設問題導入新課、促進探索、實現活用，引領學生有的放矢地學習，挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和解決問題的能力，讓課堂彰顯生命的活力。

參考文獻：

[1]諶敏飛.問題導學法在數學教學中的應用[J].江西教育，2018（18）.

[2]王瑩瑩.問題導學：發展學生的數學學力[J].小學教學研究，2017（29）.