“主題——探究——表現”模式在音樂課堂中的應用

左慧蘭

摘 要：以“目標——達成——評價”為單位的程序型課程重在“學會”，而以“主題——探究——表現”為單位的項目型課程則重在“理解”。文章從確保實現教師角色的真正轉變、探究主題的設定原則、探究活動中教師的任務、“表現”環節應該注意的問題四方面，探討“主題——探究——表現”模式在中學音樂課堂中的應用。

關鍵詞：音樂課堂;主題;探究;表現

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0033-01

在以往的音樂教學中，筆者基本上以“目標——達成——評價”為課堂模式進行教學，但還是有一些“灌輸”的味道。通過一段時間的嘗試、總結和反思，筆者覺得在音樂課堂中運用“主題——探究——表現”模式比較適合學生，但在應用過程中要注意以下方面的問題。

一、確保實現教師角色的真正轉變

在教學改革的征途上，教師的角色經歷了由主體到主導的發展變化。在“目標——達成——評價”的課堂教學模式下，主要強調的是在教師的引導下幫助學生達成學習的目標，也就是幫助學生學會教師想要傳授的知識。或許這種模式更關注學生做題方法的傳授和做題思維的培養，并最終在高考中以分數的形式呈現出來，所以學生的分數成了教學評價的唯一標準。這樣，往往會掩蓋一些學生成長過程中的隱性問題。

筆者之所以在課堂上嘗試“主題——探究——表現”模式，是因為筆者想讓學生多參與和體驗，以激發他們的學習興趣，找到欣賞的角度和方法，尋到自己的最愛，豐富自己的精神世界，凈化自己的靈魂。正是基于這樣一個出發點，筆者把教師的角色定位為一個學習活動的總設計師。

二、探究主題的設定原則

課堂探究主題的設定是課堂探究效果好壞的先決因素，它不僅是教師綜合水平的反映，更是教師對學情把握準確度的體現。現在的課堂，應該完全是一種基于學生的課堂，沒有突出學生主體地位的課堂實質上就是失敗的課堂。為了確保課堂的探究活動取得實質性效果，教師在設定探究主題的時候應該遵循以下原則。

一是課前設定。課堂上的探究主題應該事先設定好并告知學生，以便學生做好充分的探究準備。這是因為在“主題——探究——表現”模式下，課堂的目的不僅僅是讓學生學會知識，而且要讓學生理解知識，掌握獲取知識的方法。

二是前瞻性。所謂具有前瞻性是指教師設定探究主題時一定要考慮到學生發展的終極目標，也就是教師要把學生培養成什么樣的人的問題。音樂本身蘊含著豐富的文化和歷史內涵，能滿足人們的精神文化需求，而音樂教育則可以幫助人們提升精神文化的層次。

三是發散性。這里所說的發散是指教師設定的探究問題不能追求答案的唯一。這是在強調教師不能把自己的觀點強加給學生，也就是說教師的觀點只是給學生提供一個參考。

四是多樣性。中學音樂教育有著很多自身的特點，具有多樣性。同時，音樂教育帶給學生的影響更多是精神層面的。

三、探究活動中教師的任務

在以往的課堂探究的環節，有的教師常在學生討論的時候“提醒”學生，打斷了學生的思維和活動。甚至有些教師喜歡參與到學生討論中，以掩飾自己看似局外人的“尷尬”。而在新的課堂探究活動中，在給足了學生時間和空間以后，教師要做的主要工作就是觀察和記錄學生的活動情況，這有利于教師課后進行反思和總結，積累成功的經驗，找出存在的問題。

四、“表現”環節應該注意的問題

只要教師的探究主題設定合理，探究活動組織科學，讓學生獲得“成果”是水到渠成的事。“表現”環節實質上就是學生學習和探究成果的展示，也是學習和探究成果共享的一個平臺，是讓每一個人出彩的重要舞臺。那么，在“表現”環節，教師又該注意些什么呢？

1.“表現”環節是學生的舞臺，教師不可喧賓奪主

在學生學習和探究過后，學習知識的體驗、獲取知識的方法、情感的升華、創作的小作品等都是他們收獲的成果。不管學生從哪個角度、以何種形式來表現，教師都應給予充分的肯定，并讓他們切實擁有展示的舞臺。

2.在學生“表現”的時候，教師要做一個引導者

在音樂教學中，教師想要的結果就是讓學生快樂地享受音樂，忘卻學習的煩惱。在學生“表現”的時候，教師看似一個旁觀者、一個觀眾，但其實教師是有重要任務的，那就是要引導學生向正確的方向前進。而這也是“主題——探究——表現”這種模式與傳統教學模式的主要區別。學生“表現”的成果形式有差異，層次上也會有差別。因此，要創造一個充滿正能量的學生“表現”的舞臺，需要教師做很多的工作，而且還是一個長期的工作。

總的來說，在對“主題——探究——表現”課堂模式的嘗試和探索中，筆者體會到“理解”比“學會”更重要，見證了學生的表現力和創造力，明白了“每個人都需要一個表演的舞臺”這個樸實的道理。筆者覺得，在“主題——探究——表現”這樣一種課堂模式下，學生收獲的東西比傳統教學中“學到的知識”有用得多，因為他們獲得的不僅是一種體驗、一種方法，更是一種自信和成就感。

參考文獻：

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