積累語文習作素材措施摭探

韓文玉

摘 要：幫助學生采取各種方法積累寫作素材，應成為語文習作教學的當務之急。教師應讓學生從現實生活、語文教材、課外讀物中多方攝取和積累習作素材，提高學生的習作水平。文章結合教學實踐，探討幫助學生積累語文習作素材的方法。

關鍵詞：習作教學;積累素材;生活;語文教材;課外讀物;習作水平

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0021-02

習作教學是語文教學的“半壁江山”，是語文教學的重要組成部分。然而，長期以來“作文難，難作文，文難作”的思想深入學生的腦海，習作教學成為語文教學中的隱痛和硬傷。許多學生所寫作文語言干澀、內容空洞，缺乏真情實感。這主要歸咎于他們“腹無詩書氣不華”“巧婦難為無米之炊”，歸根結底是他們缺乏豐富的習作素材。為此，幫助學生采取各種方法積累寫作素材，應成為語文習作教學的當務之急。語文教師應讓學生學會“采百家之花，釀習作之蜜”，讓學生從現實生活、語文教材、課外讀物中多方攝取和積累習作素材，進而提高學生的習作水平。

一、問君怎得“文”如許，為有源頭生活來

語文的外延是生活，生活是創作的源泉。葉圣陶先生說過，生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。教師應將學生培養成為一個生活的有心人，讓學生學會調動自己的感官攝取生活源泉，積累豐富的習作素材。那么，教師應該如何幫助學生學會“攝取素材”和“積累素材”呢？

其一，留心觀察。“生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”生活的源泉處處是珍寶，它是取之不盡、用之不竭的。教師要幫助學生找準生活的熱點、焦點，創造條件，鼓勵學生主動深入生活，留心觀察生活中的點點滴滴，培養自己對生活的敏感性，發現生活中有趣的部分，豐富自己的習作素材。例如，春天到來，百花盛開，鳥語花香，大自然一片生機勃勃。在語文實踐課上，教師可以帶領學生逛校園，賞美景，聞花香，讓學生調動自己的感官仔細觀察校園的春景圖，然后選擇自己感興趣的點寫見聞感受……觀察完后，一名學生這樣寫道：“春天到來，大自然一片生機勃勃。老師帶領我們來到校園賞美景，我看見各種顏色的花兒爭相開放，紅的像火，粉的像霞……我湊近一聞，啊，真香呀！此時我心曠神怡。”學生在用心觀察和體驗生活之后，就會獲得一定的習作素材，所寫的作文就會有一定的情趣。

其二，自由表達。傳統作文教學大多從“命題教學”出發，教師給學生定好寫作主題，卻不重視教學生怎樣積累和運用習作素材。長此以往，學生沒有經歷過“攝取生活素材”的訓練，沒有充分調動感官攝取生活源泉的經驗，沒有從生活中體驗情感的習慣，寫出來的文章必定“假、大、空”。因此，教師應該遵循學生認識事物的規律和身心發展的規律，讓學生從生活中尋找素材，把寫作的主動權還給學生，鼓勵學生率性寫作，放飛自己的思維，想怎樣寫就怎樣寫，真正做到我手寫我心。例如，在一次作文課上，教師先是帶領學生們走出教室，讓他們觀察身邊的事物，然后選擇一個自己最感興趣的點篩選材料，確定主題。在這一過程中，教師提醒學生可以寫自己的見聞感受，也可以寫景抒情，特別提醒他們要用自己的話來表達自己內心的情感。因為沒有條條框框的限制，學生們神采飛揚，任意發揮，寫出來的文章很打動人，因為他們是在講真話、表真情。

其三，認真體驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有自己親身觀察和體驗生活，并在生活中實踐，寫出來的文章才會與眾不同、不落俗套。同樣，習作素材的積累也要靠實踐。教師在習作指導中要重視營造特定的情境，讓學生體驗特殊的生活，刺激學生產生情感的波動，讓學生“情動辭發”。例如，指導學生以“美麗的校園”為主題進行寫作練習時，教師可以把學生們帶到校園各個角落去認真觀察，讓他們抓住自己感興趣的點仔細觀察，認真體驗，這樣才能促使他們的習作逐步走向個性化。首先，教師引導學生對校園每個角落仔細觀察，并做好觀察記錄。然后，在另一個時間段教師再帶領學生到校園各角落進行觀察，這樣學生就能發現自己所觀察的事物狀態有了變化，進而對視覺和思想造成沖擊，產生不一樣的體驗，引發進一步的思考。最后，教師引導學生變換思考方向，把自己的情感融進去，如把自己當成學校的主人，并在習作中融入自己的情感。由于每個學生都是獨立的個體，每個學生都有自己獨特的個性和情感，所以這樣寫出來的文章既飽含深情，又有獨特的韻味。真實而獨特的體驗，可以讓學生的內心變得鮮活生動起來，促使學生成為寫作能手。

二、問汝何得“玉”如許，拋卻他石得“璞玉”

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。教師要懂得如何有效利用語文教材中的例子，讓學生學會舉一反三，教給學生閱讀和寫作的各種技巧。語文教材中的作品是經典之作，是學生學習閱讀的優秀素材，也是學生學習寫作的優秀范文。教師要依托語文教材這塊“他山之石”拓寬學生素材積累的途徑，達到拋卻“他石”得“璞玉”的目的。

其一，關注優美句段，進行隨文練筆。“言之無文，行而不遠。”只有準確、生動、形象的語言，才能感染和打動讀者。這就要求學生閱讀課文時關注好詞、好句、好段，并把它們摘抄積累下來以便在今后的寫作中加以運用。同時，教師應該從課文中挖掘出略點、隱點、續點和觸點，讓學生或仿寫、或改寫、或續寫。例如，學習《威尼斯的小艇》時，文中第四自然段緊緊圍繞中心句“船夫的駕駛技術特別好”展開敘述，能夠帶給讀者身臨其境的感覺。此時，教師可以要求學生進行段落仿寫，讓學生以“××的××技術特別好”為開頭進行仿寫練筆，如“王叔叔騎自行車的技術特別好”。學生由于有了仿寫范本，所以練起來可謂得心應手、水到渠成。又如，教學古詩《江畔獨步尋花》時，教師可以引導學生在不改變詩歌主旨的前提下，根據詩歌的意境及課文中的插圖，將其改寫為散文。

其二，聯系課文材料，書寫相似事例。在《通往廣場的路不止一條》這篇課文中，父親教育孩子的方法是“鼓勵孩子遇到困難時，要多換角度思考問題才能成功”。為此，教師可以引導學生聯想“孩子學走路”“雛鷹學飛”等事例，進行相似事例的小練筆。為了讓學生學習更多寫作技巧，教師可以讓學生對課文中的故事進行擴寫，并注意凸顯文章主題。

其三，掌握寫作技法，用于所寫文章。語文教材中每篇作品的作者，都可以說成是寫作中的“武林高手”。語文教師和學生應虛心拜師學藝，學習他們的寫作技法，并積極實踐，將其運用于所寫類似體裁的文章中。例如，在《凡卡》一文中作者運用了插敘的手法，寫凡卡回憶在鄉下的“美好”生活，這樣寫的目的是反襯凡卡學徒生活的悲慘。引導學生練筆時，教師可以讓學生在寫作中嘗試運用插敘的手法，以提高自己的寫作能力。

三、欲使下筆“神”如許，讀書乃要破萬卷

“為學之道在厚積而薄發”，習作素材的積累，僅僅依靠閱讀課本積累相關語言文字是遠遠不夠的。因此，學生還應該進行廣泛的課外閱讀，遨游于更廣闊的書海，攝取和積累更多的語言文字信息。通過廣泛閱讀積累寫作素材的渠道，通常有如下兩種。

其一，“采蜜本”。“好記性不如爛筆頭”，想要將閱讀過程中遇到的優美的字、詞、句、段為己所用，就要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。教師可以讓學生每人準備一本積累本——“采蜜本”，并給學生布置積累習作素材的作業，讓學生每天堅持花10分鐘～20分鐘時間把讀過的文章中的優美片段，或看過的《新聞聯播》《焦點訪談》等電視節目中最有感觸的內容記錄下來，并嘗試熟讀成誦。經過這樣持之以恒的積累，學生每當寫作時就會喚醒關于習作素材的記憶，并嘗試運用這些精彩的素材，為自己的習作增光添彩。

其二，資源共享。每半個學期，教師可以利用幾節課時間組織學生們在班級或者校園的某一角落，開展一次“我閱讀，我成長”素材展示活動，鼓勵每個學生將自己這半個學期積累的寫作素材資源進行交流展示，通過推薦優秀資源、互相品讀、互相摘抄、開辟黑板報專欄等方式進行資源共享。

總之，積累寫作素材的渠道有很多，教師要引導學生像辛勤采蜜的蜜蜂一樣，持之以恒地通過多種方式和途徑“采百家之花”，積累豐富的習作素材，這樣才能釀出香甜可口的“習作之蜜”，迎來習作教學的春天。付出總會有收獲，學生只要長期堅持攝取和積累寫作素材，就會增大寫作素材的“庫存量”，寫作時素材就會招之即來、來之能用，寫出優秀的作文，提高習作水平。

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