探索數(shù)字化校園的數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)

趙鵬 王永娟 朱雷

摘 要 想要更好地掌握當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，需要能夠更好地對(duì)數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建展開深入的思考，通過數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建，搭建屬于高校自身的數(shù)字化教育模式，而這需要相關(guān)的配套措施進(jìn)行完善，也絕非一朝一夕能夠完成。文章正是就數(shù)字化校園的數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行的深入探究。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化校園；數(shù)據(jù)中心平臺(tái)；平臺(tái)構(gòu)建；大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2019）237-0131-02

1 數(shù)字化校園及數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，以及相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，都為當(dāng)前數(shù)字化數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造了有利的條件，而對(duì)于數(shù)字化現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，以及數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建也逐漸成為了當(dāng)前現(xiàn)代教育的重要教學(xué)趨勢(shì)，成為了判斷教學(xué)質(zhì)量的重要工具。在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，日常的模擬考試教學(xué)評(píng)價(jià)往往只能夠單一的獲取相關(guān)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，往往很難對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行橫向和縱向的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生與未來教學(xué)計(jì)劃之間的聯(lián)系也很難把握。

而較為成熟的數(shù)字化現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)正是為了彌補(bǔ)這一問題和逐漸與現(xiàn)代教育相融合的，在目前的應(yīng)用中，雖然存在著一些問題，但對(duì)于現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)與現(xiàn)代教育發(fā)展而言，卻是起到了重要的促進(jìn)作用[ 1 ]。此外，數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建不完善，同樣是當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的重要難題和難點(diǎn)，對(duì)于數(shù)字化校園建設(shè)而言，數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建往往需要從師生和相關(guān)行政單位的角度出發(fā)，進(jìn)行綜合的考慮，但目前來講，這種綜合性的數(shù)字化校園數(shù)據(jù)中心平臺(tái)構(gòu)建往往缺少相關(guān)的技術(shù)和理論支撐，先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)也較為欠缺。

2 數(shù)字化校園及數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)存在的問題

新技術(shù)的應(yīng)用需要有一定的適應(yīng)階段，在這一階段，需要相關(guān)教育人員地不斷努力，并針對(duì)相關(guān)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，才能夠更好地完成對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善工作。而在現(xiàn)存的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，數(shù)字化仍然存在著較為顯著的不適應(yīng)問題。這種不適應(yīng)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個(gè)主體的身上，同時(shí)學(xué)校教育人員對(duì)于數(shù)字化應(yīng)用的重要意義的認(rèn)知程度，也在一定程度上成為了當(dāng)前數(shù)字化數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的重要阻礙。由于數(shù)字化現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)的新穎程度較高，對(duì)于相關(guān)教學(xué)人員自身素質(zhì)的要求也更高，當(dāng)前教師對(duì)于其的接受程度也會(huì)因人而異，另外不同學(xué)生自身的特殊性也成為了當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要能夠考慮到的問題。

此外，數(shù)據(jù)安全問題也是不得不去思考的。當(dāng)前針對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全問題上，我國高校已經(jīng)進(jìn)行了較長時(shí)間的深入探究，并制定了一系列相關(guān)的保護(hù)措施，例如相關(guān)的反病毒和檢測(cè)技術(shù)，同時(shí)對(duì)于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)防火墻的構(gòu)建也日趨完善，對(duì)于大數(shù)據(jù)的保護(hù)提供了較大的影響。但當(dāng)前的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)設(shè)計(jì)中仍然存在著較多的問題，例如相關(guān)的使用人員安全意識(shí)較差，對(duì)于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)安全問題的認(rèn)知嚴(yán)重不足，相關(guān)的防護(hù)措施水平較低，對(duì)于相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)漏洞處理不夠及時(shí)。甚至是當(dāng)前數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的自主研發(fā)能力不強(qiáng)，相關(guān)的安全監(jiān)管力度不夠等，都能夠成為影響我國高校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)中心平臺(tái)安全的重要因素。

3 數(shù)字化校園及數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)優(yōu)化策略

3.1 構(gòu)建數(shù)據(jù)中心平臺(tái)并掌握話語權(quán)

網(wǎng)絡(luò)由于其自身的高度開放和自由，具有能夠促進(jìn)數(shù)據(jù)快速傳播的能力，因此網(wǎng)絡(luò)也在數(shù)據(jù)時(shí)代成為了最主要的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。首先便是要搭建起自身的數(shù)字化教育平臺(tái)，通過這一數(shù)字化教育平臺(tái)擴(kuò)大高校學(xué)生教育管理的覆蓋范圍[2]，不僅僅限制在課堂上與平時(shí)的教育活動(dòng)中，將學(xué)生的教育管理活動(dòng)滲透到每一個(gè)學(xué)生的生活中去。利用好自身的數(shù)字化教育平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，教育與管理人員能夠更好地傳達(dá)思想政治教育，甚至通過日常的活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的組織意識(shí)，并記錄相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)以供分析。

而對(duì)于高校教育而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，能夠?yàn)楦咝＝逃ぷ髡咛峁┏渥愕慕逃龜?shù)據(jù)，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)高校教育數(shù)據(jù)的相互交流溝通。高校需要能夠加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)自身教育環(huán)境與大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，自主地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教育模式，以便促進(jìn)高校的高等教育能夠與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)相結(jié)合，更好掌握教育的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 優(yōu)化數(shù)據(jù)中心平臺(tái)檔案資料管理

數(shù)字?jǐn)?shù)字化背景下高校檔案管理活動(dòng)存在的首要問題，便是對(duì)于數(shù)字?jǐn)?shù)字化背景下高校檔案管理的活動(dòng)不夠重視。然而檔案作為數(shù)據(jù)信息的根本依據(jù)，在一定程度上仍然發(fā)揮著重要的數(shù)據(jù)信息保障功能，并為信息的安全與準(zhǔn)確性提供相關(guān)保證。為此，需要相關(guān)的管理部門能夠結(jié)合實(shí)際的認(rèn)識(shí)檔案管理問題，對(duì)檔案管理的活動(dòng)進(jìn)行一定的規(guī)范，確保職責(zé)明確，避免由于職責(zé)不明確和管理監(jiān)督松散，造成的管理活動(dòng)懈怠等問題，明確地進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，并設(shè)定正確的獎(jiǎng)懲制度，通過正負(fù)兩面激勵(lì)當(dāng)前數(shù)字?jǐn)?shù)字化背景下高校檔案管理數(shù)據(jù)的工作積極性，以避免由于工作失誤造成的相關(guān)管理問題。同時(shí)，相關(guān)的單位需要能夠給予數(shù)字?jǐn)?shù)字化背景下高校檔案管理制度高度的重視，明確劃分相關(guān)的職責(zé)，并對(duì)單位的數(shù)字?jǐn)?shù)字化背景下高校檔案管理進(jìn)行分類，明確規(guī)定數(shù)字?jǐn)?shù)字化背景下高校檔案管理應(yīng)負(fù)責(zé)任人的權(quán)力與義務(wù)，使得各類檔案都能夠在不同的監(jiān)管下進(jìn)行準(zhǔn)確的管理和歸納整理。

3.3 保障數(shù)據(jù)中心平臺(tái)網(wǎng)路安全

數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建，使得相關(guān)的數(shù)據(jù)不僅僅受到了來自于外界的威脅，同樣也可能受到數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的安全風(fēng)險(xiǎn)的威脅，因此對(duì)于數(shù)據(jù)中心平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)安全的保障工作同樣重要，即需要能夠?qū)?shù)據(jù)中心平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行的加密。目前較為常見的兩種加密方式是Paillier加密方案和ELGamal加密方案。

Paillier加密方案是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種公鑰體制的同態(tài)加密技術(shù)應(yīng)用方案，方案的密鑰主要通過隨機(jī)選取P和Q兩大素?cái)?shù)以及相關(guān)函數(shù)進(jìn)行生成，這其中公鑰的函數(shù)公式為pk=（n，g），是公鑰計(jì)算的較為穩(wěn)定的一種方案，而私鑰則為sk=λ，所以根據(jù)相關(guān)同態(tài)屬性分析，便可以獲取相關(guān)方案所具備的加法同態(tài)性：Dec（key，Cal（（c1，，，，cn），*））=（m1，，，，mn）+.

ELGamal加密方案與Paillier加密方案一樣，都是當(dāng)前針對(duì)公鑰密碼體制進(jìn)行構(gòu)建的童泰加密方案，但其自身的密鑰生成過程則與Paillier加密方案不同，其自身密鑰的選擇，需要隨機(jī)選取大素?cái)?shù)P，以及素?cái)?shù)集Z內(nèi)的生成元g，但同態(tài)屬性分析中其具備的則是乘法同態(tài)性，即密文乘法運(yùn)算對(duì)應(yīng)相關(guān)的明文乘法運(yùn)算，兩者之間結(jié)果相等，其乘法法同態(tài)性為：Dec（key，Cal（（c1，，，，cn），*））=（m1，，，，mn）*。

除此之外，還存在一種同態(tài)加密的方式，而所謂同態(tài)加密技術(shù)方案便是針對(duì)上面兩種技術(shù)方案，而進(jìn)行的相關(guān)綜合利用，即能夠在支持加法同態(tài)運(yùn)算的同時(shí)，完成對(duì)于密文域上的乘法同態(tài)運(yùn)算，但在其運(yùn)算中產(chǎn)生的噪聲也較為嚴(yán)重，因此不得不特意去限制某一運(yùn)算的操作次數(shù)，從而完成相關(guān)的解密。

3.4 利用數(shù)據(jù)中心平臺(tái)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)

在對(duì)數(shù)據(jù)中心平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)搭建完成之后，高校數(shù)據(jù)中心平臺(tái)便需要能夠更好地構(gòu)建自身的教學(xué)模式，并利用這些模式完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。而除此基本的教學(xué)模式外，數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的使用仍然還存在著一些需要注意的方面和功能。

例如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用，這是通過對(duì)于教學(xué)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)所完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)。在利用相關(guān)的數(shù)字化進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之前，需要能夠盡可能地準(zhǔn)確獲取相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此需要能夠利用相關(guān)的數(shù)字化系統(tǒng)收集學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，這方面需要格外注意的便是對(duì)于數(shù)據(jù)來源的選擇。而根據(jù)不同的穩(wěn)定值和分?jǐn)?shù)共計(jì)分為6區(qū)：高分區(qū)、中等區(qū)、偏低區(qū)、高穩(wěn)定、中等穩(wěn)定、穩(wěn)定較差。教師能夠根據(jù)這6區(qū)中不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，制定相關(guān)的具有特殊性的教學(xué)策略，從而使得對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)更具有針對(duì)性，并具體判斷出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。最后便是通過數(shù)據(jù)中心的分析，完成對(duì)于教學(xué)雷達(dá)分布圖的描繪，從而真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，并完成對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。

4 結(jié)論

總而言之，想要更好地掌握當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，便需要能夠更好地對(duì)數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建展開深入的思考，通過數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的構(gòu)建，搭建屬于高校自身的數(shù)字化教育模式，而這需要相關(guān)的配套措施進(jìn)行完善。

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