核心素養下 高中英語課堂的構建

柳燕

教師要充分理解高中英語學科核心素養的內涵，從多個角度采取措施構建高效高中英語教學課堂，提升高中英語教學的品質，促進學生個體綜合能力的不斷發展。

1. 高中英語學科核心素養的相關內容闡述

作為一個發展性的概念，不同的人在不同的角度對核心素養內涵的理解是不同的，從高中英語教學的任務、內容和目標角度和高中生學習發展階段特點來說，高中英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的內容。其中語言能力就是經常所說的掌握聽、說、讀、寫的能力，而文化品格則是指高中英語教學要體現新時代全球化發展趨勢下的跨文化知識素質、人文修養和行為能力等，思維品質則只指的是英語學科作為一門知識科學在邏輯性、創造性等方面對學生思維的影響和發展培養，最后學習能力方面則指的是高中英語教學要注重學生主動適應和學習英語知識和技能的意識和能力。相對于過去的教學理念，核心素養視角下的高中英語教學更加的全面、立體，這對新時期的高中英語高效課堂的構建提出了更高的要求。

2. 核心素養下高中英語課堂構建的策略和方法

結合上文對高中英語核心素養內涵的分析，從提升新時期高中英語課堂教學品質角度出發，建議采取以下策略和方法構建核心素養下的高中英語教學課堂。

2.1采用豐富多樣的教學手段提升學生的英語語言能力

英語學科核心素養中，語言能力是其重要組成，故而核心素養視角下，需要教師結合教學實際，采取多元化的教學方式對學生的英語語言能力進行全面提升。結合教學內容和高中階段學生的學習實際，教師可以采取課堂情境創設、小組合作探究以及案例分析等方式組織多維度教學活動，提升學生的英語語言能力。比如說教師進行人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world的課堂教學時，文本材料中提到多種中國的節日，Spring Festival可以被選擇作為重點分析展示的案例，比如讓學生觀看有關視頻，感受到中國濃厚的年味兒，或者通過多媒體課件展示中國年的特色圖片，從而構建起引發學生興趣的生動的課堂，激發學生對該主題的學習欲望，并且從學習中收獲成就感和信心。另外，教師可以鼓勵學生在課外掌握該節日的一些其他信息，并在課堂上用英語進行介紹分享，從而鍛煉學生的口頭表達能力（該活動前提是課前已經布置學生此項任務）。教師還可以為學生創設課后任務，讓其應用課文中學習到的一些表達來寫一篇作文，介紹一個自己感興趣的其它節日，甚至可以大膽提議設立一個新的有意義的節日，從而使得學生持續不斷地獲得學習英語語言的動力和熱情。

2.2注重英語課堂教學過程中的文化品格培養

在我國開展“一帶一路”發展戰略背景下，對學生文化品格的培養顯得更加重要，新時期的高中英語課堂教學必須要重視學生“文化品格”的提升。一方面，英語作為一門語言，教學活動本身就是一種文化傳遞途徑，另一方面，教師還要特別注重跨文化交際教學在課堂教學中的重要地位，對學生的跨文化意識進行塑造和培養。在具體的教學過程中，教師可以通過文化環境塑造、呈現語言文化能力的方式對學生的文化品格進行滲透培養。比如在必修三 Unit 2 Healthy eating這節課的教學過程中，教師可以開展不同國家飲食文化的滲透，通過教材內容挖掘，結合網絡資源讓學生了解不同國家的飲食文化、學會尊重不同類型的飲食文化。

2.3在英語課堂教學中強化學生的思維品質

思維品質的培養對于學生未來的發展具有十分重要的意義。教師在英語課堂教學設計過程中，要對學生的思維狀況實際、思考方式特點進行全面分析，以此為基礎組織開展分層次教學活動，或者是小組教學活動，對學生的思維品質進行強化。比如結合教學內容設置討論話題，將不同思維方式的學生進行分組、組合，通過小組討論過程中的思維碰撞來滲透思維品質的影響。同時，教師也可以為學生推薦相關的課外閱讀材料、影視作品等等，讓學生通過這些對自己的英語思維進行自我鍛煉，同時拓展學生的視野和思維空間。

2.4強調學習能力培養的重要性

核心素養視角下高中英語課堂構建要從過去的知識內容為主逐漸轉變為能力教學為主，也就是要注重學生學習能力的培養。給予學生相應的學習自主權是十分有效的方式，上述提到的情境創設、小組合作等都是這一類型教學課堂構建的重要方式，教師要善于結合教學內容進行精心安排，務必讓學生積極主動地參與課堂教學活動。以人教版必修二Unit 5 Music這一單元的教學為例，學生可以被劃分為若干個小組，小組成員可以被給予一定時間討論和準備，然后分別用英文陳述自己喜歡哪種音樂類型或者歌手，并解釋原因。然后，教師可以拋出一些可以引發學生更加熱烈討論的問題，比如：Have you heard about the famous bands in the world？ 從而提高學生積極地運用英語口語能力進行交流的參與度，并在這一過程中學會應用英語的能力。當然，教師需要輔助性地參與過程，當學生遇到學習障礙，無法輸出時，或者交流過程出現一些歧義時，教師要及時參與，幫助理順溝通，讓學生輸出中學習英語語言、在學習英語語言中學會輸出，從而達到鍛煉和提高自身的學習能力。

（作者單位：福建省福州第一中學）