翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究

陳建忠

翻轉課堂教學模式最早由美國高中教師亞倫與喬納森提出并加以實踐，該模式提倡學生課外學習知識，課內深化知識，它建立在建構主義學習理論、布魯姆掌握學習理論及混合學習理論等一系列理論基礎之上，屬于當下的先進教學模式。本文針對翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的具體應用展開闡述。

1. 課前（線上）：觀看教學視頻、相互討論

翻轉課堂教學模式具體由課前和課中（線上和線下）兩部分構成。課前（線上）部分，為了有意識地引導學生培養自主學習能力，高中英語教師的主要任務便是設計制作教學視頻或組織學生就相關問題進行討論。這一切均要求高中英語教師具備極高專業素養。例如，執教牛津譯林版高中英語教材Module 5 Unit 2 The environment第一課時時，高中英語教師制作的教學視頻以reading課文為中心，先借助于Welcome to the unit章節的四幅圖激發起學生對環保問題的關注和興趣，然后把reading課文制作成FLASH， 播放時顯示文字（包括顯示中文或顯示英文），和不顯示文字兩種格式。教參里附的教學配套軟件光盤給教師做線上視頻提供了強有力的支撐，視頻制作完畢，上傳至事先構建完成的班級微信群中讓學生反復觀看，由于翻轉課堂課前（線上）教學部分具體依賴于網絡平臺實施，教師還可組織學生積極進行相互間的討論。翻轉課堂的部分課前（線上）教學還可采用純討論的模式，學生的討論時，教師不袖手旁觀，也積極其中。

2. 課中（線下）：知識講解并引導學生討論

經過課前的線上學習，進入線下教學階段后，在此過程中，教師要轉變自身角色，不僅傳授知識，更要促進、指導、組織、幫助和參與學生的學習。因此在線下教學階段教師需要引導學生對相關內容進行進一步深入理解，引導學生就相關問題進行深入討論，促進學生綜合語言技能的養成和提高。

例如，執教“The environment”第一課時的時候，高中英語教師在知識講解階段主要采取如下教學措施：⑴ have students finish Parts C1 and C2（檢測學生線上學習情況）⑵analyze the passage structure（培養學生如何讀辯論性文章的能力），⑶ role-play the debate.（讓學生實際運用英語進行交流）為了盡可能讓更多的學生參與進來，把學生分成8組，四組學生扮演Lin Shuiqing， 另四組學生扮演Qain Liwei ⑷ have a discussion in pairs布置一個話題讓學生討論，討論題目設計為：Do you think it is possible to achieve a balance between economy and environment？ and how can this be achieved？ 開展這一活動的步驟如下：①學生分6組，每組8人，其中一名是組長，學生以組為單位相互交流，組長做記錄。②全班集中活動，各組長反饋討論結果，教師在黑板上記錄。③各小組根據全班討論結果做一份書面報告（leaflet）。④張貼各組所做書面報告。總之，在整個線下課堂教學過程中，教師要創設種種活動形式，讓學生各種合作學習，促進學生相互學習、相互幫助，培養合作精神;另外在整個線下課堂教學過程中，高中英語教師始終關注學生課堂參與積極性的激發，尤其要關注內向學生或后進生，不斷鼓勵他們大膽嘗試，挑戰自我。

3. 課尾：知識總結與學生評價，布置課后作業

俗話說：編筐編簍重在收口。無論采用哪種教學模式進行高中英語教學，均應注重課堂結尾階段的知識總結與學生評價。例如，在執教“The environment”第一課時線下課堂臨近結束時，教師要求學生對本節課所學內容進行自我、結對或分組總結。最后教師對學生在翻轉課堂中表現進行評價，在此基礎上，教師還可以引導學生展開自評與互評，通過自評與互評，幫助學生認識自我，優化學習策略，促進語言綜合運用能力的發展。同時評價環節也能讓教師及時獲得教學反饋，對課堂教學方式進行反思和調整，進而提高教學水平。

為幫助學生進一步鞏固和深化所學內容，最后高中英語教師還應布置一定的作業讓學生完成。例如，執教“The environment”第一課時，高中英語教師布置給學生的課后作業為： Write a short passage in approximately 120 words. 作文題為What would you do if you saw someone destroying ecological environment，like littering？ 要求學生通過微信及時傳輸給教師審閱。

4. 結語

我曾經在兩個班級開展過為期一個學期的對比實驗，結果顯示采用翻轉課堂教學模式的那個班的學生考試成績、語言能力、思維品質和學習能力等方面均超過了另一個采用創痛教學模式班級的學生。為提升高中英語教學質量，高中英語教師應該在教學中對翻轉課堂教學模式加以積極應用。

（作者單位：江蘇省揚州中學）