以學生為主體的 英語課堂教學探究

瞿學通

高中學生學習英語亟需解決學生閱讀感悟的問題，這是人們都在積極思考和實踐的。如何去解決學生學習英語的閱讀感悟問題？在平時的英語教學中筆者多有這樣的感覺，教學課堂都能將一個個學生的主體地位確立起來，也多能將學生的主體作用發揮起來，那學生學習英語閱讀感悟問題將會完全意義上的迎刃而解。

1. 必須保證熱忱之心以學生為主體

課程教學、課堂教學、英語課堂教學堅持以學生為主體，不是簡單的喊喊口號，光掛在嘴上，而是應當落實于具體的行動。可以這樣去說，堅持以學生為主體，簡單的喊喊口號容易，真正落實于具體的行動顯得比較難。平時我們所進行的高中英語教學，相同于其他學科課程的教學，要趕進度，要提前結束新課進行高考復習沖刺，還要有一模二模等多次的模擬考試。為了能夠這樣，英語教學也就多必須對所有學生進行課堂的灌輸，想讓學生進行主動學習當應難上加難。是難上加難？且不為完全。平時的英語教學我們也比較多地感到，如果我們教師能夠以一顆火熱的心腸去對待以學生為主體的教學，那也并非就是難上加難。如在平時。筆者多想到，當今的學生有著較多能夠自主學習英語的優勢，如他們接觸英語的時間比較早，有相關自主學習的基礎，我們應當多在課堂教學中確立他們的主體地位：筆者也多這樣去思考，學生能夠確立主體地位進行學習的資源也比較豐富，信息技術條件下的現代教育媒體如果運用起來那多可讓學生在確立主體地位的基礎上進行學習的。如高考英語復習，應當說學生復習是相當緊張的，學生必須在一定的時段內，或者就是極短的時間段內掌握大量的英語詞匯。如果我們多讓學生置身于移動終端教學場，進行英語詞匯學習即可獲取立竿見影的效果。學生減少機械記憶英語詞匯的現象，增進科學的復習鞏固環節，合理地安排英語詞匯的學習時間，就等于比較充分地形成起自主學習的可能。合理地安排英語詞匯的學習時間。

2. 必須保證細致之情以學生為主體

從相關意義上說，英語教學也不僅就是我們教師怎樣的不為愿意以學生為主體，也不僅就是我們教師看不到以學生為主體進行學習的作用，認識不到以學生為主體進行教學的意義，只不過就是在平時的教學之中沒有很為理想地把握罷了。一些教學細節在教學的預設中還也多考慮學生主體地位落實的，但一遇到某些教學課堂上的錯誤生成，被打亂了的課堂教學秩序必須及時調整過來，這及時調整人們多是以剝奪學生自主學習權利為代價的。其實，這樣的做法是極端錯誤的。課堂教學中的生成，雖然會出現某種程度上的錯誤，但錯誤資源如果比較科學地利用起來，那也是完全可以能夠出彩的。平時的英語教學中人們去驚嘆的是，生成錯誤資源并不可怕，可怕的是我們沒有將錯誤的資源利用起來。如果我們多憑借自身的智慧，對所生成的錯誤資源進行深刻的分析，進行科學的探討，進行繼續意義上的運用，那錯誤資源定可在綻放靚麗奇葩的教學課堂起著十分重要的作用。當我們多比較科學地將錯誤資源利用起來，那學生不但沒有改變主體學習的地位，反而在相互之間的激烈爭辯中促使著主體地位的不斷增強。如教學“school life word power”的內容，鑒于教學詞匯的比較豐富，利用英語移動終端教學場學生讓學生進行充分實踐，像“among other things，and unless you recognize when an idiom is being used多變得不為復雜起來。、

3. 必須保證端正之態以學生為主體

高中英語的教學，學生之兩極分化的現象比較嚴重，由于兩極分化，高中階段厭學英語的學生越來越多是人們所有目共睹的。對這樣的現狀，如果不去采取有效的措施予以扼制，兩極分化的現象會是越發嚴重起來。倘若十分的嚴重，英語課程的教學將會發展到越發不可收拾的地步。我們該怎樣去扼制？筆者以為越是兩極分化，我們越要讓學生能夠充分地自主學習起來。越要讓學生能夠充分地自主需要有一定付出的，如我們需要付出超常人之教學心態去呵護那些英語學習的厭學者，我們也需要以相當科學的策略，去轉變那些英語學習的厭學者。無論是呵護還是轉變，需要在英語課堂教學的具體活動中進行，如果在具體的教學課堂中以端正的心態對待那些英語學習的邊緣學生，其轉變他們的可能性不是沒有，而且就是某種程度上的很大，英語課堂教學的實踐也多比較有意義地證明了這一點。有一年的英語高考沖刺的復習階段，沿用“三鹿奶粉”的話題，利用移動終端教學場進行學生的詞塊復習。學生圍繞“三鹿奶粉”的話題，羅列出一組組常用的詞組，學生所羅列的詞組，有的可以說明一定的問題，有的則不一定。發現這樣的問題時，沒有去做意義的處理，而是讓那些問題學生去真正暴露羅列中出現的問題，讓他們也感到自身所羅列的也有與話題相匹配的。繼而又在討論的基礎上讓問題學生也達到鞏固現有詞匯，擴大總體詞匯量，提高運用英語的綜合能力的目的。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學）