游戲在初中英語課堂中的 魅力

成配粉

英語教學需要為學生創設一定的而且就是相當理想的學習情境，讓學生在適應自己學習的氛圍里進行學習。筆者在自身英語教學課堂里進行著游戲在初中英語課堂中魅力的思考，進行游戲在初中英語課堂中的魅力實踐。現筆端出來，懇請同仁和行家予以教正。

1. 游戲在初中英語課堂中的必需性思考

也許人們會這樣去思考，初中學生學習英語已經沒有再進行游戲的必要，因為游戲性地學習英語多是小學生需要進行的，也只有小學生采用這樣的學習方式才是必要的。其實，這樣的理解是比較片面的。竊以為，初中學生雖然年齡比小學生大了一點，但完全學習的初中化對其影響還是比較大的。作為初中階段的英語教學也還應當沿襲小學階段的一些方式。如在初中英語課堂教學中的游戲活動也還具有讓學生進行的必要。可以這樣去說，初中學生進行英語學習的游戲，可以進一步調動學生課堂學習的積極性。初中學生學習英語，其學習興趣開始銳減，兩極分化的現象顯得越來越嚴重起來。如果在這樣的學生學習情形下，我們不去思考學生學習的添加劑的增加，那學生是很難堅持甚至完全去學好英語的。所以，在筆者自身的英語教學中，總感到從為了一切學生的角度去思考，應當將相關教學內容設計成一定的游戲活動，讓游戲活動的開展去調動學生學習的積極性，讓游戲活動的開展去形成學生堅持學習甚至就是刻苦學習的內需。從平時英語教學的游戲活動開展的情形看，給學生以適度進行游戲的機會，引導學生比較認真地進行英語學習的游戲，學生學習英語不僅僅就是興趣的大有提高，而且就是相關程度上的思維得以充分的發展，更可讓學生通過游戲進行學習的合作，形成思維的碰撞，蕩起思維的漣漪，促進思維的發展。在平時的教學中，多將思維導圖運用到具體的課堂教學中。如在平時的英語課程教學中，讓一個學生拿著相關詞根去呼朋引伴的游戲，一個個學生看著詞根，思考著詞根可進行前綴和后綴的內容，思考著自己可以不可以成為他的伙伴。學生這樣去學習顯得比較快樂，學習效果也比較好。

2. 游戲在初中英語課堂中的內容性思考

游戲，對于幼兒園小朋友來說就應當是些玩兒。隨著年齡的增長，隨著學習要求的越來越高，其游戲也不僅僅就是一種玩意兒。從平時初中學生學習英語的具體現象看，如果我們所開展的游戲首先不是內容的恰到好處，學生也就不會產生對游戲的興趣。這就比較有意義地說明這樣的問題，初中學生學習英語的游戲首先必須考慮其游戲內容的恰到好處和豐富多彩。怎樣做到內容的恰到好處？竊以為應當多從學生的學習需求乃至學習可能去考慮。如果我們所設計的游戲內容是學生根本就不青睞的，那學生根本也不十分樂意地進行游戲的;如果我們所讓學生進行的游戲就是許許多多的學生多不可以去進行的，甚至學生在游戲中還要教師去手把手地攙扶著，那學生也當是開展不好游戲的。這種學生的開展不好游戲，還不如不要讓學生去進行游戲。如果這樣讓學生去做英語學習的得不償失的游戲那就是比較嚴重地對學生學習時間的浪費，這樣的讓學生學習時間的浪費可以毫不夸張地說就是對學生學習的“謀財害命”。所以，平時學生所進行的游戲，都是內容上的多選擇，對于那些看似比較活躍但對學生英語學習促進作用不夠明顯的都堅持去忍痛割愛。

3. 游戲在初中英語課堂中的實踐性思考

學生學習英語的游戲，對于初中學生而言不應當去做有意思的思考，更應當去做有意義的思考。初中學生學習英語游戲的有意義當是怎樣考慮？筆者以為應當是能夠促進學生去進行思維的，也應當是能夠促進學生去進行創新學習的。如果其游戲僅僅讓學生去感到熱鬧，那當是真正意義上的不可取。所以，在平時學生進行游戲時，筆者多思考著和學生進行相關游戲的交流，如讓學生在開展游戲的過程中與自己進行心碰心的交流，這交流多與英語學習的收獲有關。學生在進行比較具體游戲收獲的交流中，多在進行著相關的學習英語的探討。學生所進行的探討也多由淺入深的，他們不僅僅探討著英語知識，也探討著英語學習技能的掌握，還也去探討著英語文化的接受，更為理想的在英語文化接受的探討中，比較著中外文化，產生對祖國文化的認同感，產生對祖國文化的熱愛甚至就是相關程度上的厚愛。如讓學生在游戲的基礎上進行相關意義上的英語活動的寫話，較為理想地促進學生用英語去做事情，去完善自己的學習活動，去提高學生英語學習的效果。如讓學生在相互之間進行游戲的基礎上，增強合作學習精神和品質的培養，以形成合作學習的正能量，致使學生能夠在具體的游戲英語學習中，形成學習活力四射的局面。真正煥發出學生英語學習的生命活力。

筆者深感對游戲在初中英語課堂中的魅力思考還是比較膚淺的，也深感有其深入思考的必要，只有進行深入思考，才可以促使英語課堂教學能夠綻放出十分靚麗的奇葩。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣張灣中學）