助讀資源 利用于英語閱讀教學(xué)談

徐桂榮

初中英語教學(xué)人們都在學(xué)生閱讀感悟上思考具體的策略，也多在實(shí)踐著加強(qiáng)的策略。這策略可以是手段上的，也可以是方法上的。這策略也可以是借助外力達(dá)成加強(qiáng)目的的，產(chǎn)生他山之石的教學(xué)效果。筆者任教初中英語，為了提高學(xué)生的閱讀效果和能力，注意利用助讀資源?，F(xiàn)將自己助讀資源利用所注意的幾個(gè)方面拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

1. 助讀資源利用需注意現(xiàn)代化

作為助讀資源，所包含的范圍比較廣泛。平時(shí)我們能夠讓學(xué)生去接觸到的助讀資源可以是紙質(zhì)文本，也可以是電子文本;讓學(xué)生去接觸到的助讀資源可以是視頻性的，也可以是聲頻意義上的;讓學(xué)生去接觸到的助讀資源可以是語言性的交流，也可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的畫圖（思維導(dǎo)圖）。竊以為助讀資源利用首先必須注意現(xiàn)代化，注意現(xiàn)代化助讀資源的利用，可以是讓學(xué)生在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下去多讀電子文本，去多上網(wǎng)搜索相關(guān)的可以助其閱讀感悟的內(nèi)容;可以是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到相關(guān)聲頻的朗讀示范，讓學(xué)生接觸到教學(xué)內(nèi)容的視頻展示。如果學(xué)生能夠多接觸到如此豐富的現(xiàn)代化教育媒體，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會隨之而增長起來，學(xué)生閱讀感悟的水準(zhǔn)和能力也完全可以隨之產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在英語教學(xué)的單詞教學(xué)中，我們每教一個(gè)單詞，則比較多地產(chǎn)生這樣的可能，可能去利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)出單詞在多種句式當(dāng)中所充當(dāng)?shù)慕巧?，而且就是充?dāng)著不同的角色;又如在英語教學(xué)的句式教學(xué)中，我們每教一類句式，可能去利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)出多種不同的句式，這不同的句式可以是語法意義上的不同，更可以是英語文化意義上的不同。學(xué)生在多與現(xiàn)代媒體接觸中，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感多比較積極，其閱讀感悟也相當(dāng)容易出現(xiàn)成效。

2. 助讀資源利用需注意引領(lǐng)性

從相關(guān)意義上說，助讀資源作為一種資源應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀感悟產(chǎn)生比較積極的幫助作用，也可以說就是推波助瀾的作用。也不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，如果教學(xué)中的資源運(yùn)用不當(dāng)，那助讀的效果是不可能出現(xiàn)的。其實(shí)這也應(yīng)當(dāng)就是某種意義上的勞民傷財(cái)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)完全產(chǎn)生一種時(shí)間上的浪費(fèi)，精力上的浪費(fèi)，而且還應(yīng)當(dāng)就是資源上的浪費(fèi)。對此，我們必須思考的是助讀資源的利用需要切實(shí)注意對學(xué)生閱讀感悟的有效引領(lǐng)。英語教學(xué)中目前比較時(shí)髦的做法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行英語教學(xué)的閱讀感悟，人們也多在自身的教學(xué)課堂進(jìn)行著相關(guān)的嘗試或者就是比較充分的實(shí)踐。但人們多看到的現(xiàn)實(shí)是大家所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖多不具有比較充分的引領(lǐng)性，思維導(dǎo)圖與學(xué)生之間的距離比較大。如所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖多比較充滿著我們教師自己的意志，很少考慮學(xué)生的生活乃至英語學(xué)習(xí)的閱歷。在這樣的情形下，即使思維導(dǎo)圖的外表怎樣的美麗，但實(shí)際的導(dǎo)學(xué)效果多不可極為理想地得以實(shí)現(xiàn)。所以，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不能完全就是我們教師的意志，也需要思考學(xué)生的意志問題。應(yīng)當(dāng)說初中學(xué)生對所謂的思維導(dǎo)圖是不很陌生的，如果我們在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中多尊重學(xué)生的意見，或者就比較完全地將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的權(quán)利交付于學(xué)生，那利用群體智慧所設(shè)計(jì)出來的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閱讀感悟是頗具引領(lǐng)性的。如果思維導(dǎo)圖引領(lǐng)作用發(fā)揮到最佳限度，那我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展勢頭也就會相當(dāng)?shù)牧己谩?/p>

3. 助讀資源利用需注意實(shí)踐性

助讀資源，顧名思義是對學(xué)生閱讀起幫助作用的資源。資源，它只能就是資源，不可能去直接促使學(xué)生能夠產(chǎn)生對教材文本的閱讀感悟。雖然有著資源，不是學(xué)生一接觸資源即可獲取閱讀感悟的。借助助讀資源，但不能削弱學(xué)生的閱讀感悟?qū)嵺`，更需要去加強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟的實(shí)踐。實(shí)踐證明，如果我們利用助讀資源，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的實(shí)踐，那學(xué)生的閱讀則完全可能會綻放出十分靚麗的奇葩來。筆者在英語教學(xué)中曾經(jīng)以protect的軸心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維。學(xué)生圍繞所學(xué)文本，學(xué)生憑借自己所具備的英語學(xué)習(xí)方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，并放飛自己的思維，進(jìn)行著理想的閱讀感悟。大家都知道protect是一個(gè)適用于第三人稱單數(shù)的詞匯，以它為軸心的思維導(dǎo)圖會導(dǎo)出學(xué)生怎樣的思維，會導(dǎo)出學(xué)生怎樣的閱讀感悟？在比較充分的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的實(shí)踐中，學(xué)生展開著相當(dāng)豐富的思維實(shí)踐，學(xué)生思考著protect的現(xiàn)在分詞是protecting的表現(xiàn)形式，學(xué)生也還思考起protect的過去分詞和過去式是protected的表現(xiàn)形式。可以這樣去說，如果沒有學(xué)生充分的思維實(shí)踐，僅憑protect這個(gè)軸心，學(xué)生也還不能獲取真實(shí)感悟的效果。利用助讀資源給學(xué)生以閱讀感悟的實(shí)踐，也不僅僅局限在詞匯的感悟上，更主要的在語句上得到思維的落實(shí)，在篇章結(jié)構(gòu)上得到思維實(shí)踐的落實(shí)。如學(xué)生在相互之間的討論中就造出“He protects you from the rain， to resist the whole world， to stand in the way of your temper， why？... Have your own life”句式，這樣的句式真正體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程乃至效果。

助讀資源利用于英語閱讀教學(xué)，還需要我們?nèi)プ龀龈鼮樨S實(shí)的思考，只有思考的豐實(shí)，學(xué)生的閱讀感悟也才可以獲取實(shí)效。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆初級中學(xué)）