探析課改進程中的 高中英語教學現狀

李偉

英語是高中教育階段學生的必修課，也是學生必須要掌握的一門語言。在素質教育理念日益深化的背景下，新課程在不斷推行，高中英語教學也在積極改革和創新。但是當前在課程改進中高中英語教學現狀不容樂觀，仍舊存在很多問題，所以教師需要制定有效的教學措施，進而提高教學水平。基于此，本文以課改進程中的高中英語教學為研究對象，主要介紹了課程改進中的高中英語教學現狀，而且提出了課改進程中高中英語教學的有效措施。

1. 課程改進中的高中英語教學現狀

1.1傳統的教學方式和思維方法

就當前的教學方法來講，多數高中英語教師都僅僅重視英語詞匯以及英語語法的講解，一般很少有引導學生的發音問題和延伸性的知識，所以很難增強學生的寫作能力和閱讀能力，而且沒有重點講授各種寫作技巧，只是為考試而教學。由此不難發現，一些高中英語教師沒有認真地講解英語語法，過分重視閱讀能力，以確保有良好的考試成績。因此，這樣容易導致許多學生形成誤區，學習英語知識只是停留在積累英語詞匯和英語語法上，但想要顯著提升學生的英語成績，需要培養學生的聽說讀寫能力。

1.2閱讀教學方法缺乏多元化

就英語閱讀教學來講，教師往往都是向學生發放資料，而且要求學生在規定的時間內做好相應的題目，然后教師僅僅需要核對答案是否正常，尚未深入講授課文中的難點。盡管該教學方式長期以來被教師采用，但該教學方法容易導致學生陷入被動的學習狀態中，阻礙學生思維發展，也不利于培養學生自主學習能力。同時，高中英語閱讀內容是多樣化的，其涉及到多方面的內容，所以想要提高學生的學習效率，只是依賴該教學方法是不足的。

1.3教師的定位不清楚

因為傳統的教學方法是以教師為主體，所以多數高中英語教師在教學過程，僅僅采用傳統的填鴨式的教學模式，向學生講授知識，而且幫助學生解決在學習中碰到的各種疑惑。并且有些教師對學生進行指導時，以一種高姿態來教學，完全照搬教學內容，也沒有考慮到學生是否掌握，盡管這樣可以增加教師的權威性，但這樣很難培養學生的學習能力，也不能調動學生學習的積極性。

2. 課改進程中高中英語教學的有效措施

2.1游戲教學，將游戲和教學相結合

通常，學生的認知規律都是從特殊逐漸轉化到一般，從復雜到簡單。與其他的語言教學相比之下，英語教學在本質屬性方面有很大的差異，因為農村學生受到地方方言帶來的影響，每個人的語言習慣都是不同的，他們對英語是非常好奇的，所以他們會主動參與到英語學習中。作為高中英語教師，在教學中必須要盡可能采用有新意的教學方式，而且適當的加大英語難度系數，對學生進行引導，只有這樣才可以讓學生對課程產生濃厚的學習興趣。比如：講解復習單詞時，學生已經厭倦教師帶著讀、學生跟著讀的方法，在這種枯燥范圍的氣氛中很多學生都很難有強烈的學習欲望，所以課堂學習氛圍不活躍。

2.2采取分層教學模式，激發學生學習熱情

因為每個學生自身條件都是不同的，所以每個學生對知識的理解程度也有差異，所以高中英語教師必須要充分尊重學生個體之間的差異以及學生的英語學習水平，轉變傳統的教學模式，結合每個層次的學生，設計與他們知識水平相符的教學目標，而且針對每個層次的學生制定難度適宜的任務。并且在做好層次性任務后，教師必須要盡可能創造更多的條件，引導學生開展小組合作探究活動，使他們在合作探究中一起進步。比如：對于英語知識水平較低的學生，教師可以要求學生記住一些英語單詞或者英語語法;對于英語知識水平一般的學生，教師可以要求他們除了記住英語單詞和英語語法，還要了解英語語法的使用方法;對于英語知識水平高的學生，教師可以要求他們掌握更多的英語詞匯和英語語法，而且在平時的英語寫作中靈活運用。通過這樣的教學模式，可以提高班級每個學生的學習成績，提升整體教學質量。

2.3鼓勵評價，提高學生對英語的學習興趣

傳統的教學評價方法是單一的，既不能吸引學生學習注意力，又不能獲得顯著的學習效果。因此，教師必須要重視學生綜合素養的培養，促進學生價值觀以及情感態度發展，采用多元化的評價方法來評價學生。對于高中英語教師來說，在教學中必須要在時間充足的基礎上，鼓勵學生大膽表達自己的想法，而且用鼓勵性的語言評價學生，讓所有的學生都可以感受到教師是尊重他們的。評價內容可以結合學生平時的學習表現和情感態度等因素做出適當的調整，對每個學生都充滿期待，而且從不同的側面評價學生，讓學生可以發現到自身的長處，為他們建立相應的平臺，不斷開發學生潛在的能力。

3. 結語

總而言之，我國在實行新課改后，高中英語教學改革是勢在必行的。就高中英語教師來講，是一個嚴峻的挑戰，所以教師在教學中必須要改變傳統的教學方式、教學理念和教學模式，強化實踐教學，而且必須要在最大限度上開發學生潛在的學習能力，培養學生自主學習、自主探究和獨立思考能力，只有這樣才可以使學生的學習效率得到大幅度的提升，以實現既定的高中英語教學目標，促進高中英語教學事業健康穩定發展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁溝中學）