以單元整體教學策略 助推初中英語寫作能力提升

周文潔

在實施新課程改革以來，教材編寫也按照新課程中的要求進行，對于初中英語教材來說，改變了以往英語教材中的結構以及知識的編排，而且教學方式也隨之改變，使得教學方法研究成為初中英語教學改革的重點，本文主要分析單元整體教學策略在初中英語寫作教學中的應用實踐，幫助學生提高英語寫作能力。

1. 單元整體教學策略

整體教學就是將教材中的所有教學內容和教學目標進行統一結合，從而形成整體教學的基本概念，而單元整體教學正是以整體教學為基礎，將教學劃分為單元進行教學，從而將教學編寫的整體效應發揮出來，提高教學的使用價值和教學效果。從大方面可以理解為，單元整體教學就是將初中英語教材中每個單元都當作一個整體進行教學，從小方面可以理解為，單元整體教學是將教材閱讀理解教學、語言結構教學、單詞教學、聽說讀寫教學等作為最小的教學單位。因此，單元整體教學將初中英語教學中的內容，按照單元這個單位展開教學，每個單元的主題不同、內容不同、側重點不同，進而根據單元主題進行整體教學策劃，明確教學目標和教學重難點，從而為接下來的教學奠定良好的基礎。

2. 初中英語寫作單元整體教學策略實施原則

本文研究采用上海牛津教材，根據教材編寫的結構和內容，采用單元整體教學策略，助推初中學生英語寫作能力的提升。具體策略是以教材中的每個小單元為教學單位，并明確每個單元的教學目標。將教學目標中的寫作目標挖掘出來，設計寫作教學實施教案，可以將目標劃分為單詞、句式、段落等，在開展教學時，需要遵循以下實施原則：

2.1堅持以教材為本

在教學過程中，要充分利用教材中的內容，盡管教材設計中較少涉及到寫作，這時教師就可以充分挖據其中的寫作元素，并結合內容，開展寫作教學。

2.2明確各單元主題

單元主題是明確教學目標的關鍵，根據教學大綱的內容，將寫作教學需要的單詞、句式和段落等進行分析和歸納，解讀教材目標。

2.3采用階段式教學

單元目標是基礎，課時目標是依據，能夠為寫作教學提供更多的詞匯量、素材量，幫助學生掌握寫作的基本要求。

3. 以單元整體教學策略助推初中英語寫作能力提升的實踐

為了探究單元整體教學策略在初中英語寫作教學中的應用，以下采用上海版牛津英語七年級上冊，以Unit 3為例，開展單元整體教學。

3.1寫作結合句型理解

對英語教材中的句式有一定的理解，才能在寫作過程中靈活運用，因此，要理解某一句英語中采用了什么句型，包括主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+謂語+間接賓語+直接賓語、主語+謂語+賓語+賓語補足語、主語+系動詞+表語等五種，在教學過程中，可以讓學生進行句型模仿，比如主語+謂語+賓語的學習，“You have changed. You like singing. Now you like dancing.”

教師可以引導學生對這些句子進行理解，明確哪部分是主語、哪部分是謂語、哪部分是賓語，并舉例說明，這時就有學生會回答：“You have changed. You used to hate learning， but now you love learning.”然后讓學生進行寫作訓練，根據“You have changed”進行寫作，充分發揮學生的思維能力，結合這個句型進行編寫，加深對句型的理解。

3.2寫作結合詞匯

在第三單元教學中，主要是理解教學目標中單詞的掌握，明白可數名詞和不可數名詞，并將這些單詞應用到寫作中，比如可數名詞：land、problem、fact，不可數名詞：pollution、energy等，讓學生理解可數名詞有單、復數之分，而不可數名詞沒有復數，可數名詞可以many表述，不可以數名詞用much表述，兩種名詞均可以用a lot of或lots of，比如“I have many problems to ask my teacher. Solar energy belongs to clean energy.”讓學生繼而用這些可數名詞和不可數名詞進行舉例仿寫，鍛煉學生的仿寫能力，同時加深對可數名詞和不可數名詞的理解。

4. 總結

總而言之，作為初中英語教師，采用單元整體教學在寫作教學中，能夠在單元中將句型和詞匯進行分開教學，分析其中可以用來進行寫作練習的元素，進而提高學生的英語寫作能力。

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[1] 黃雨薇. 基于馬扎諾教學理論的初中英語單元設計研究[D]. 上海師范大學， 2018.

[2] 孫耿珍. 讓區域英語教研活動彰顯魅力——揭陽市榕城區初中英語單元整體教學觀摩研討活動記[J]. 華夏教師， 2017（16）.

[3] 章湉. 初中英語單元整體教學案例研究[D]. 廣西師范大學， 2017.

（作者單位：上海市嘉定區南翔中學）