對分課堂模式在高中 英語教學中的應用探討

楊茂春

隨著新課改的深化推進，對教育教學效果要求越來越高，家長對孩子的培養和教育越來越注重，但大部分教師在授課過程中仍未能扭轉傳統觀念，依舊使用“填鴨式”教學方法，導致課堂效率低下，教學效果不盡人意，嚴重打擊學生學習積極性，也對課堂所學知識無法應用到實際生活，不利于學生綜合能力提升。因此，在外研版高中英語教學中，對教學模式進行多元化創新，是每一位教育者深入探討的話題。

1. 對分課堂的內涵

對分課堂是國內學者針對當前教學課堂存在的主要問題，把傳統講授式課堂與討論式課堂的優點相融合，探索提出的一種創新教學模式，并在多所院校開展試驗和探索，均取得不錯的效果。其核心內涵是講教學課堂時間進行劃分，分為教師授課和學生討論兩種模式，將授課—自主吸收—課堂討論三種教學模式進行時間分割，但又有千絲萬縷的聯系。對分課堂不是簡單地將傳統授課式與討論式教學模式合并，而是在講授與討論之間引入內化環節，讓學生將教師講授的內容進行內化吸收，帶著對知識的充分理解參與課堂討論，教學內容經過教師的課上講授、學生課下自主吸收、課堂討論三個過程，讓學生對知識分階段有層次地開展學習，逐步深化，更容易理解。

2. 對分課堂在高中英語教學中的應用

經過分析對比可知，外研版高中英語教材的教學內容是豐富多樣且貼合學生日常生活的，對于高中英語教師來說，采用外研版高中英語教材開展教學，更能激發高中生英語學習興趣，對知識點更好理解。為了有效保證高中英語課堂教學的目標，教師應對教學模式不斷優化，本文以外研版高中英語必修1 Module 2 My New Teachers—Cultural Corner 為例，具體探討對分課堂教學模式在高中英語教學中的實際應用流程。

2.1 課堂講授環節

在上新課時，結合教材第一部分的主要內容為我國和國外學校師生關系的相似點與不同點介紹，在課前通過播放五名中國教師在英國上課情況的視頻，吸引學生的注意力，并讓學生自由發表意見，同時預測What will happen to the five teachers classes？通過預設問題引起學生的好奇心，激發學生學習興趣，同時了解本節課的主題。然后開始對分課堂的講授環節，教師在這環節中需要做到精講與“留白”，切莫面面俱到、鞭辟入里、不分主次。關鍵是讓學生對課文的的語言知識點有初步認識，理解并學會使用單詞formal、respect、discipline，具備相關信息分析問題、解決問題能力。

教師講解完后，給學生布置作業，要求學生開展深層閱讀新的語篇，并結合課堂筆記記錄閱讀心得，帶著問題去閱讀、記錄、歸納、整理、總結，找出問題答案，如：What makes the differences？

2.2 內化吸收環節

學生在課后結合問題，根據實際情況進行個性化閱讀，并進行記錄。本課中，學生需要通過內化吸收過程掌握新詞及理解文化差異，分析產生差異的原因，同時能夠使用恰當的語言進行表述，在過程中形成自己獨特的見解，并把自己不懂的問題羅列出來。這個過程中，教師應鼓勵學生發散思維、鼓勵創新，歡迎學生對自主學習理解個性化發揮，結合自己生活中實際案例，把過程中的感受、獲益都一一記錄下來，為接下來的討論增添趣味性，也更有針對性。

2.3 課堂討論環節

在二次課堂上，教師先對上節課內容進行簡要回顧并對作業要求再重申，就可以開始討論。小組討論通常為4-5人，分為四個子環節：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結，不可隨意變動順序。每個學生都必須參加討論，擁有平等發言機會，教師在過程中不參與討論，只給予適當的幫助，保證小組討論不偏離方向。小組充分討論后，開始教師抽查環節，隨機指定小組和組員進行小組討論匯報，讓教師了解學生內化吸收成果并鍛煉口語表達能力，做到學以致用。之后自由提問環節，解決個人或小組討論遺留問題，教師給予解答，最后教師進行簡短的總結。

3. 結語

對分課堂模式在高中英語教學中的應用有助于激發學生學習興趣、增強學生學習自主性、培養學生核心素養，也從根本上貫徹以學生為主體的課堂教學理念，滿足新課程改革要求，符合教學實際。因此，對分課堂模式應大力推廣應用。

（作者單位：重慶市萬州江南中學校）