思維導圖作用于 英語教學淺說

曹毅

初中學生進行英語學習，經歷著閱讀感悟第二語言的全過程。在這個過程中讓學生能夠煥發生命活力，促進學生的發展，形成學生的英語核心素養是人們都必須積極探究的。在平時的英語教學中對此進行相關的思考和實踐，尤在思維導圖作用于英語教學上進行努力，現將自身努力實踐的結果拙于筆端，期望獲取教正。

1. 以思維導圖促學生閱讀有效

應當說初中學生學習英語已經經歷了小學階段的學習的時間，具備著一定的閱讀能力，其閱讀效果還是能夠引起我們欣慰的。但人們也應當看到這樣的現實，我們所教的學生雖然從小學即已開始學習英語，但他們學習英語往往多受到不少干擾因素的干擾，導致學生學習英語多出現打折扣的現象。橫看我們所教的一個個學生，在閱讀上還多是參差不齊的。雖然在教學中多采取一定的措施給學生以閱讀有效的可能，但往往其效果多不為理想。在平時的英語教學中，英語教學不能再去敷衍了事，需要讓學生能夠閱讀有效。怎樣讓學生能夠閱讀有效？必須利用思維導圖予以促進。利用思維導圖予以促進需要人們思考思維導圖的質量，需要人們在思維導圖的設計中多考慮所教的閱讀效果。如讓所設計的思維導圖能夠引導學生去津津有味地讀教材或讀課外讀物。學生閱讀實踐比較有效地證明，當學生建立起津津有味閱讀興趣，當學生真正津津有味地閱讀英語，那學生的閱讀能力將可相當理想地形成起來，英語學習的閱讀效果將可充分得以呈現。應當說，我們讓學生閱讀的思維導圖也不是完全能夠湊效的。課堂教學動態發展著，教學之思維導圖的運用也會因動態發展著的教學過程出現多方面的不適，這就需要我們在具體的教學過程中比較及時地完善。如讓學生利用思維導圖去感悟現代進行時，知道句子中有now時，以look， listen開頭句子則表示說話時正在進行或發生的動作都描述圖片中人物的動作。學生雖然明白這些，是否說明思維導圖產生起理想的效果？不盡然！這是因為所設計的思維導圖還需要進行比較具體的完善。因此，教學中進行增加著分詞變化的思維導圖內容，學生便在自身思維的過程中，在放飛思維的具體行動中，產生分詞多變化形式的理解。如學生理解分詞變化有直接加ing的，也有去掉e加ing的，還有雙寫尾字母再加ing等。

2. 以思維導圖促學生思維有效

初中學生學習英語其思維應當引起人們的高度關注，如果沒有學生的思維，教學肯定就是一潭死水。平時的英語教學如果照搬過去的模式，學生是多不能積極思維的。我們的教學課堂之所以不能煥發學生的生命活力，多是教學活動未曾能夠對學生的思維產生積極的影響促進。在多個思維導圖相關論文的閱讀中，在比較具體思維導圖運用的教學實踐中發現，現行英語教學思維導圖的運用往往多能彌補學生思維不足的問題。因為平時人們所設計的思維導圖，不僅僅是具有邏輯意義上的框架，且又是具有充足趣味意義上的框架;平時人們運用思維導圖進行教學，不僅僅就是在形成學生趣味上發揮作用，而且則多在促進學生思維上產生影響，發揮作用。如果思維導圖不能在促進學生思維上發揮作用，那思維導圖的設計和運用都應當是毫無價值的。所以，在思維導圖的運用上我們必須強調的是思維導圖必須能夠促進學生思維有效。因此，平時思維導圖的設計優先考慮其對學生思維的促進性，為了達成思維的促進，秉承寧缺勿濫的思想，秉承精益求精的思想。思維導圖設計和運用的精益求精，不僅僅就在設計上，而且也應當體現在課堂教學的運用上。從相關意義上說，思維導圖運用于教學課堂，可能會出現一些不良現象的。這現象的不良多是不可能預估得到的，這現象看似就是問題，或者就是錯誤，但如果能夠運用自身的教學智慧，給學生以比較充分的引領，那思維導圖運用前提下的錯誤資源亦可獲取促進學生閱讀之靚麗的奇葩。

3. 以思維導圖促學生交互有效

思維導圖運用于英語教學，不就是對學生個體發生作用，而應當是對學生整體發揮作用。也就是說思維導圖的運用應當在個體思維的基礎上向著集體智慧力量發揮方面邁進。從這個意義上說，思維導圖運用的學生交互是必需的。學生運用思維導圖的交互，對于我們的初中英語教學，教師需要去做熱心人，需要從為了一切學生的角度去做熱心人。因為在思維導圖的運用上也不妨會出現諸多的問題學生，就是我們的思維導圖其作用的發揮力量是無窮的，那一些問題學生也會是相當的不能領情。如以protect為軸心設計思維導圖，讓學生利用這樣的思維導圖進行交互，讓眾多問題學生也能夠處于交互的主人翁地位。當一個個學生交互都變得主動積極起來，那一個個學生圍繞思維導圖所進行的交互不僅僅就是興趣的濃烈，所交互的內容也還顯得極端意義上的廣泛。像學生思考出其現在分詞protect的表現形式protecting，和其過去分詞的表現形式protected等。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗中學）