高中英語教學中 元認知策略的應用

朱瑩瑩

隨著我國經濟的快速發展，社會文明程度不斷提高，越來越多的人走出國門，感受他國文化，學習他國優秀知識。而走出國門的第一步，就是語言上的溝通。近年來，我國極其重視英語教學事業，不斷創新出新型教學方式。本文淺析元認知方式融入高中英語教學中的優勢作用。

1. 制定英語學習計劃

高中英語的重要性不言而喻，隨著我國高考人數的逐漸增多，英語已經成為高考中拉分大項。高中英語學習成績是需要經過長期積累才能夠提高的，而高中學生只有三年的時間就要面臨人生重要的關卡，這就需要一種能夠快速提升學生英語成績的方式，于是元認知被加入了英語教學當中。

元認知教學方式是對自身認知過程的認知，將元認知加入高中英語教學當中，能夠幫助學生更好地制定學習計劃。元認知策略能夠使學生改變頑固的學習思想，在學習過程中不斷反思學習方式的正確性和是否符合自身學習的適應性。元認知策略能夠幫助學生在認識到自身學習方法有偏差時及時舍棄錯誤的學習方式，快速地轉變到正確的學習軌道上來。

元認知教學方式在高中英語教學中的使用非常廣泛，例如：學生在進行英語學習時大部分都是從單詞開始學起。不斷的積累單詞，在單詞量達到一定程度時，開始系統地學習語法。元認知策略能夠使學生在按照這種教學方式進行英語學習時進行反思，逐漸發現即使單詞量很多也無法正確翻譯英語短文。幫助學生即使轉變思想，在元認知的策略下改變學習計劃，在重新制定計劃時，學生可能會想到是否可以轉變學習順序，先學習語法框架，再進行單詞填充，這種方式中既不用花費大量的單詞記憶時間，又可以快速地理出一個英語句子中的“主、謂、賓”語，將語法整理清楚，語句翻譯就變得簡單得多了。

2. 通過元認知策略，進行自我監控

元認知在不斷地發展中出現了一種模型，這種模型主要分為三個步驟，其中前兩個步驟分別是監測和控制，這也是元認知模型的關鍵所在。監測就是人腦信息從客體水平向元水平流動，這能夠使得大腦的認知能夠得知客體水平是什么狀態，再狀態上進行調整和改進。控制就是大腦信息從元水平向客體水平流動，這種情況下能夠使大腦得知下一步應該如何去做。這兩個步驟的結合就是幫助學生進行自我監控。通過元認知策略，學生在英語學習過程中能夠快速地調節學習方法，及時進行自我學習方法的監控。

例如，在高中英語學習中，需要對單詞進行積累，而高中畢業時，學生的單詞量應該達到3500個才算合格。3500個單詞對于高中學生來說是一個大數字。背誦英語單詞的特點就是不斷地背了會、會了忘。這種狀態下，想要達到3500個單詞量是非常不現實的。元認知策略中學生通過進行自我監控能夠快速地認識到單詞記憶的這一特點，及時改變背誦單詞方法，例如進行同義詞背誦、通過單詞前綴進行總結和背誦、背誦合成詞，將單詞進行歸類等，不同的英語學習方式適合不同的學生，但是背誦好英語單詞的第一步就是進行自我監控，尋找適合自己的單詞記憶方法。

3. 通過元認知策略，進行自我評價

元認知是對知識的認知，也是對人腦認識過程的認知，元認知一直都是心理學研究的重要內容。通過元認知策略，學生能夠及時發現錯誤、改正錯誤，并且不會有很強的自我挫敗感，反而充滿學習動力，是元認知能夠做到并且幫助高中學生進行英語學習的重要方式。自我評價是每一個學習階段都有的，并且貫穿于一個人生命的始終。高中英語教學中利用元認知策略對學生學習的過程和成果進行自我評價，能夠使學生快速地掌握學習過程中的錯誤和不足，通過進行自我評價，能夠更加客觀地認識到自己英語學習的水平和狀態，并且通過不斷地改進達到一種英語學習的契合，是高中英語教學中利用元認知策略的最終目的。

高中英語教學當中一個重要的題型是進行完形填空，完形填空可謂是與英語閱讀理解相提并論的高難度英語習題。通過元認知策略，學生在進行完形填空后，對做題結果進行綜合比對，通過元認知對做題過程進行反思。例如，完形填空中有一些詞語是有規律的，比如說動詞后面空一格，然后就是下一句話，那么這個動詞后面一定跟的是副詞。再比如，完形填空前文有首先、其次等表明前后邏輯的詞句，那么題目中的空格中一定有填寫類似順序詞語，如最后、總之等。這種完形填空小技巧，學生能夠通過元認知快速地反思出來，在下一次做題時，就不會過于盲目和被動，既能夠減少做題時間，又能夠增加做題準確率。

總之，元認知策略應用于高中英語教學當中，能夠快速地提升學生的英語學習水平和學習成績。元認知策略對過程的認知和對結果的分析能夠最大程度上幫助高中學生進行英語的自我評析和監督，在促進自身英語學習水平提高的同時，也能夠為英語教學目標的完成起到促進作用。

（作者單位：江蘇省鎮江第一中學）