主題式教學在初中語文教學實踐中的應用探討

梁云夫

摘要：教師在開展初中階段的語文課堂活動時，運用主題式這一教學模式，圍繞一個主題，進行開放性的教學活動。能夠更加的關注學生自身的情感體驗和思維發展，真正的做到了以學生為中心，確保學生的課堂主體的地位。教師運用主題式教學模式，能夠促使學生通過動態的實踐活動，開展有效的學習活動，能夠有效的提升學生自身的語文，增強課堂的有效性。

關鍵詞：主題式教學;初中語文;教學實踐;應用探討

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-096-1

一、求同存異，確立主題目標

教師在開展初中階段的語文課堂活動時，運用主題式這一教學模式，確立主題目標，應做到求同存異。教師在開展課堂活動時，應明確學生學習的內容以及自身想傳達的思想情感，以此為基礎，從某一切入點，確立相關主題，這一做法能夠促使學生在不同的文本中，對某一方面有著較深的掌握。這其中的一方面，既可以是寫作方法、寫作手法，同時也可以是作者想要傳達的情感。教師在運用主題式這一教學模式時，應真正的做到求同存異，確立主題目標，以某一點為切入點，引導學生開展有效的學習活動，提升其語文素養，增強課堂的有效性。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節時，可以通過求同存異這一方法，確立"美麗景色"這一文本主題。不同點是學習內容不盡相同，傳達情感不同，表達方式不同。相同點是都是描寫景色的文本。教師在開展課堂活動時，確定明確的主題，能夠使學生學習語文知識，形成系統的知識體系，開展高質量的學習活動。學生根據《桃花源記》，可以回憶到以前的文本《三峽》，再一次體驗到三峽的清幽秀麗，雄奇險拔，與桃花源祥和有序，土地肥沃，安居樂業的桃源景象不盡相同，以此為基礎，學生還可以了解到之后要學習的文章《小石潭記》，對石灘的景色有了初步的認識。教師通過確立"美麗景色"這一主題，能夠使學生回憶到以前的文章，并了解到之后所學文章，對這種借景抒情類文章的表達方法和寫作思路，有了初步的了解和認識，能夠深層次的理解文本內容，提升自身的語文素養和審美能力。教師在開展語文學科的課堂互動時，通過求同存異，確立主題目標，能夠使學生進行有效聯想，構建知識體系，對文本內容有了更深層次的認識，從而有效地提升自身的語文素養，進行全面發展。

二、拓展補充，對主題內容進行豐富

教師在開展初中階段的語文課堂活動時，運用主題式這一教學模式，能夠促使學生更加深層次的認識和了解文章，進而產生情感共鳴，有效地提升學習質量。教師在運用主題式這一教學模式，開展課堂活動，在確立相關的主題后，應進行及時的拓展和補充，使學生能夠更加了解主題思想，豐富自身已有的知識體系。教師在開展實踐課堂活動時，應在學生的認知范圍內，進行補充和拓展，從而能夠有效地拓寬學生的知識面，使學生形成系統的知識體系，進行全面發展。例如，教師在講解《藤野先生》這一課節時，可以以"我眼中的魯迅"為課堂主題目標，進行有效的補充和拓展，以藤野先生為切入點，促使學生能夠在學習課文內容后，感知到藤野先生的治學嚴謹，正直熱情，沒有民族偏見。同時，對魯迅先生的愛國主義有了深層次的了解。教師以此為基礎，進行補充拓展，利用課外書籍，網絡等，引導學生閱讀更多的魯迅作品，如《野草》、《朝花夕拾》、《彷徨》等，學生在閱讀魯迅作品后，能夠更深層次的理解魯迅，認識到魯迅的人格魅力，感覺到其強烈的愛國情懷。同時，教師也可以引導學生根據自身想法，評價魯迅，從而為今后學習魯迅作品打下堅實的基礎，同時，陶冶自身情操，培養自身的愛國情懷。教師在開展活動時，運用主題式這一教學模式，確立明確主題，并進行及時的補充和拓展，能夠有效地拓寬學生的知識視野，形成系統的知識體系，更好的豐富自身的知識層次，從而開展有效的課堂活動，提升自身的元素。

三、以讀促寫，對主題形式進行豐富

寫和讀是初中階段語文學科的學習重點。教師在開展課堂活動時，運用主題式這一教學模式，應通過以讀促寫，對主題形式進行豐富。從單純的學或寫中走出來，通過以讀促寫，提高和培養學生的寫作能力和閱讀能力。例如，教師在講解《背影》這一課節時，可以為學生確立"我的父親"這一課堂主題，以此為切入點，進行角色朗讀，促使學生能夠在文本中，感知到父愛，感受到父子情深。教師可以以此為基礎，帶領學生進行寫作，以父愛為主題，學習文本中的寫作方式和寫作手法，開展高質量的寫作活動，豐富自身的寫作素材，達到良好的寫作效果。教師在開展語文學科的課堂活動時，運用主題式這一教學模式，通過以讀促寫，對主題形式進行豐富，使學生能夠深層次的理解文本內容，同時，能夠掌握文本中的寫作技巧，開展高質量的寫作活動，提升自身的寫作和閱讀的能力。

四、總結

總而言之，隨著新課改的發展，教師在開展初中階段的語文課堂活動時，更注重培養學生自身的專業素養，促使學生能夠實現自身價值。主題式的教學模式，能夠將環境、學生、教材、教師等四個學習的基礎要素進行整合，促使學生在潛移默化中，進行全面發展，提升自身的專業素養，增強課堂的有效性。