高中生物新課程中的模型建構

蔡霞

摘要：在當代的教學領域，對于模型、模型方法以及模型具體構建的教學已經引起了廣大教學者的重視。模型的構建，能夠極大程度增加學生對于知識的認知和消化，從而實現高中生物教學"質"的飛躍。在高中生物的教學當中，教師需要重視學生的教學實踐活動的開展，通過對模型理念、模型構建方法的講解，指導學生完成對相應知識要點的模型構建。然后通過一定量的模型構建教學活動的開展，幫助學生在頭腦中形成一種"固有"的模型構建思維，讓學生可以自然而然地將所學進行模型構建，完成系統化的整理，以形成正確的知識框架結構，完成在行為和思維上的相互統一。

關鍵詞：高中生物;模型;模型構建

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-070-1

《普通高中生物課程教學標準（實驗）》當中明確指出，教師在具體的教學實踐當中，需要將"生物學模型的構建"作為自己的教學內容之一，然后安排適當的教學活動以具體落實生物學模型的構建的教學。下面我將根據自己在高中生物教學多年的教學經驗和相關具體的教學實踐來對高中生物學新課程教學當中對于模型、模型方法以及模型的構建作簡要探討，旨在幫助學生更好地完成高中生物學的學習，實現最佳的教學效果。

一、明確模型構建的教學價值，完成對學生模型構建的指導

在高中生物教學當中，教師首先需要明確模型構建其本身所存在的教學研究價值，然后完成對學生模型構建方法上的指導。對于模型，其教學的本質意義就是要把"構建"作為出發點，然后在構建的過程當中，通過活動的組織，觀察學生在活動過程當中的反應，再對學生的具體反應作進一步思考和推敲。模型的構建，其最終所要達到的教學目的就是利用自己的所學，在生物的學習過程中，進行合理的猜想和假設，將一些困難且繁復的知識"抽絲剝繭"，讓它們變得更加簡單而容易理解。模型的構建，教師要訓練學生的模型構建意識，讓學生在腦子里形成一定的模型構建概念。在教學當中，教師要指導學生抽象性思維的發展，能夠將具體的知識轉化成一個較為抽象的模型結構，然后再從抽象當中脫離，再一次去對該知識進行更深層次的認知。

二、重視模型構建教學活動的開展量以達到熟能生巧

根據課程調研，在一些高中教學當中，有30%的教師從來沒有組織過學生進行課程模型構建活動的開展，有39%的教師僅僅組織過一次相關教學活動的開展。對于該現象出現的原因調查，發現絕大對數的教師認為"模型構建"的教學研究意義不大，或者教學條件的限制。然而，隨著現代化教學事業的發展，新課改中已經明確指出"模型構建"所包含的重要教學價值，高度強調模型教學需要在高中教學當中具體落實。在具體的教學當中，教師也需要對學生的思維進行"刻意練習"，以訓練學生的思維想象，推進學生的思維運轉，最終可以讓學生能夠較為容易的把書本上的一些抽象知識進行形象化的模型構建，先化"抽象"為"具體"，從而促成化"腐朽"為"神奇"。與此同時，教師要重視教學活動的開展，因為只有當學生親自去嘗試和體驗過這種"建模"過程，并且重視活動開展的數量，在一定的經驗基礎上，實現模型構建當中的"熟能生巧"。如此，才能夠真真正正地領會到模型構建的內涵，才能夠充分發揮出模型構建的最大優勢。

例如，在必修一的教材學習當中，對于"生物膜流動鑲嵌模型的構建"活動組織，教師可以組織學生將生活中的一些廢舊物品加以利用。根據人體與外界交換的物質基礎和相應媒介作為模型構建的參考，完成合理的模型構建。活動的開展，并不能只是單純的在課上或者課下，教師要重視兩者的結合，課下思考和探索，課上整合和動手，然后以小組的形式進行。在模型教學初期，教師可以適時進行相應的指導，提供模型構建的思路，以幫助學生完成"生物膜"模型的構建。而在教學的中期和后期，教師所需要做的就是將模型構建的主導權放手，幾乎完全交給學生，像對于必修三上的"生態系統"的模型構建，教師讓學生自己通過思考和經驗總結來完成。

三、重視行為和思維兩者在模型構建當中的統一

在高中生物的教學當中，對于模型構建活動的開展，教師需要重視兩種教學現象產生，然后對其進行反思。其一，教師不能只重視模型構建的結果，不能糾結于形式，像與不像是其次，教學要旨不能夠違背模型構建的簡單化和形象性。其二，教師需要將模型構建活動當中一些不必要的思考方向以弱化，化抽象為具體，追求對"具體"模型的構建。即，教師在教學當中，要重視學生在行為和思維上的相互統一，然后最大可能的促成模型構建的成功構建。

例如，教師在教學必修三的時候，對于"血糖調節"模型的構建教學活動的開展，教師可以將讓全班學生一起來參與此模型的構建。教師可以讓一些學生作"胰腺"，一些學生作"肝臟"，一些學生充當血液當中的"運輸管道"，一些學生以"旁白"的身份存在，然后對人在進食前后體液當中的血糖的變化進行模擬。如此的模型構建，可以讓學生對血糖調節的整個過程有更進一步的悉知。同時，在這場模型構建的過程中，學生可以對"激素"的正反饋調節和負反饋調節有著更為全面的認識。活動之后，教師需要注重對于活動的總結，指導學生以圖表的形式來將該活動的活動流程進行梳理，跳出形象而具體化的教學實踐，以一種較高的角度去發現"血糖調節"的實質。即，實現"知行合一"，將行為和思維兩者靈活融合，達到最佳的模型構建的教學效果。

四、結語

綜上所述，在高中生物學的教學當中，教師需要重視"模型"對于整個教學的教學價值。在具體的教學當中，教師首先需要明確模型教學的本質，然后向學生傳授一定的模型構建方法，并指導學生在相關教學活動中完成對于模型的構建。與此同時，教師重視模型構建教學活動的開展數量，讓學生可以在一定的模型構建中掌握模型構建的方法，通過經驗總結，實現熟能生巧。此外，教師重視行為和思維兩者在模型構建當中的統一，從而實現對高中生物模型教學的強化。

[參考文獻]

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