高職工科類專業國際化辦學學分互認問題及對策研究

何彥虎 錢振華

摘 ?要 通過與英國國際合作辦學，結合英國學分認定體系、BTEC職業教育體系及學分認定辦法，研究高職工科類專業國際合作辦學中學分互認的策略，分別從學分互認的合作模式、人才培養框架認同機制、教學模式改革、課程體系認定、課程內容認定、課程評價模式認定等多個方面進行研究，最終探索一條可行的合作模式，確保人才培養質量的提升，更加有效地服務于“一帶一路”倡議。

關鍵詞 合作辦學;學分互認;高職;教育資源;工科類專業

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0060-03

1 引言

近年來，隨著經濟全球化進程的加快，職業教育國際化逐步得到認可和重視，高職院校的國際合作辦學在近年已成為高職教育的一大熱點[1]，國內有31個省市的高職院校參與了國際合作辦學，合作項目超過800個，合作的深度逐步加強，合作的專業由原來的文經管類向工科專業過渡，工科類的國際化合作辦學數量逐年增加[2]，優質的境外教育資源逐步引進、吸收和消化，進而帶動人才培養模式、課程教學模式、課程評估模式的改革。

引進國外優質教育資源，實施國際合作辦學學分互認是滿足人才培養的多元化需求，是國際化發展戰略的重要途徑。通過學分互認，引進、吸收并創新人才培養模式，促使受教育者共享國外大學的教育資源，實現教育資源的優勢互補;通過學分互認，推進“走出去”戰略，開展國際化服務。國際合作辦學學分互認的邏輯起點是雙方的教學模式、教學評價模式、教學質量監控模式得到互認互通，這也是開展國際化辦學的重要意義所在。不同形式的合作模式，最終要通過學分互認體現和執行。

2 高職院校工科專業國際合作辦學中學分互認的主要問題

近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進，中國制造開始走向世界，大量的機電產品銷往國外，這就需要專業的技術、服務、售后支持的國際化人才。以浙江湖州南潯電梯為例，大量電梯銷往國外，有些企業就在國外建廠，這在客觀上對國際化工科類人才產生巨大需求，因此，浙江省高等職業院校的工科類國際合作辦學的專業逐年增加。但是在合作辦學過程中，不少學者發現參與合作辦學的中國高職院校教學模式與國外教學模式仍存在差距，課程體系有較大區別，工科類的課程教學內容也存在明顯不同，給合作辦學帶來不確定的因素。

目前在浙江省高職舉辦國際合作辦學項目的專業有68個，其中工科類的國際合作有23個專業，分別與英國、澳大利亞、美國、新西蘭、韓國、日本等國家的高校合作。目前，國際合作的模式有融合式、嫁接式和松散型三種[3]，工科類專業的中外合作項目中大部分還是采用國內傳統的教學模式，教學內容、人才培養方案、教學方式和評價手段等等基本采用國內相關的非合作專業的內容，并沒有根據中外合作專業的教學實際來進行。調查發現，大部分合作項目的人才培養方案是通過在國內現有的人才培養方案中增加部分外語課程的方式來制訂，對合作院校的人才培養方案缺乏了解;整個教學過程也是采用國內傳統的教學方式，考核方式只注重結果的評價而忽視過程評價;外籍教師隊伍缺乏穩定，使得外方審核不合格率增大，這些都為學分互認帶來客觀上的困難。

3 英國QCF、FHEQ職業教育學分框架

在英國的教育體系中，職業教育、學術教育、現代學徒、繼續教育等實現互通，其基本方法是通過一個資格認證體系實現，資格共分為九級，職業教育資格（QCF）和學術資格（FHEQ）分別對應于其中相應的級別，只要滿足相應的資格，便可以在任意教育類型中選擇。BTEC是英國職業教育框架體系，BTEC課程教學制定了課程考核評估標準和環節。考核內容設計結合行業和企業的實際需求，基于能力本位來設計課業內容，以幫助企業解決在生產和經營中可能遇到的問題。課程評價模式利用評價的導向功能，在學生完成課業過程中，教師通過對學生課業的評價，讓學生了解自己的學習效果和程度，更重要的是指出學生需要改進的方向和方法。在評估學生課業時特別注意評估學生通用能力的成果，學生完成學業既要有專業技能成績，又要有通用能力成績。二者有一項未通過，都不能獲得課程證書。BTEC這種以過程為特征的考核方法能夠使學生的天賦和潛能得到充分挖掘和發展，與我國所實施的素質教育相似，可以學習借鑒。

4 學分互認的主要對策

在高職工科類專業中實現國際合作辦學的學分互認中，主要對策是在人才培養框架、教學模式融通、人才質量評估等關鍵環節取得突破。

建立學分互認的人才培養框架認同機制 ?通過國際合作辦學項目學分互認，修訂和優化現有人才培養方案，學分互認得到政府層面和高校的重視，目前的實踐主要存在的問題有：

1）國際合作辦學項目中兩校在培養目標和培養人才層次方面的不同，給學分互認帶來難度，由于執行的是不同的各自的教學計劃和課程體系，同一專業在教學計劃執行過程中存在較大差別;

2）同一專業的中外方在課程體系、學分設置及質量評價標準方面沒有統一好尺度，各自為政，存在學分不等值的情況。

因此，要解決以上問題，要通過人才培養框架認同機制為起點，以課程為紐帶，共同商議解決。

首先，要解決人才培養目標問題，雙方對培養目標明確之后，再解決人才培養方案和課程設置，這是最核心的問題，也就是人才培養方案要得到雙方的認同。英國的人才培養方案是由BTEC統一確定的培養方案，課程主要包括必修課程和選修課程，一個專業的課程門數在15～20門，國內的工科專業的課程門數一般在24～30門，二者課程數量相差接近10門課程。因此，通過課程目標確定核心課程來認定培養方案是否達到雙方認可，就顯得非常關鍵。中外合作辦學項目可以通過合作，共同制定和優化人才培養方案，合理全套引進外方課程和原版教材。在學分互認方面，需要以人才培養總目標為框架，以具體核心課程為基礎協商解決。在高職學生繼續攻讀國外本科校，與外校學分互認中，參考英國UNIT課程學分獲取方法，仍在人才培養框架下解決學分互換問題。

建立學分互認的教學模式融通機制 ?在核心課程上互為認可后，教學模式與教學內容是學分互認策略的重要環節。因為英國BTEC的教育理念是以學習者為中心，采用了復雜的設計，其過程融合了主動、動手、合作、回話、分組、規則、討論、評價、微課、ICT（information communica-tion technology）、工程設計、角色扮演等70多種教學設計，既實現了學習者的專業技能的訓練，也實現了自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新能力的掌握，更重要的是培養了學習者的人格、誠信、堅持、勇氣、自尊等個人屬性價值。而國內在職業教育中，在教育認識、課堂教學模式上仍存在百家爭鳴的現象，既有傳統的課堂，也有教學做一體的課堂，還有基于信息化的翻轉課堂慕課等。因此，在教學模式上要同步，從課程的培養目標著手，通過雙方認可的教學質量著手解決，仍是可行的辦法。

建立基于課程標準的學分認證制度 ?課程標準是對教學內容、教學方法、評估方法等教學元素的規范，中外合作辦學過程中，課程標準是雙方認可的重要載體，是實現學分互認的手段。在高職工科類專業的國際合作辦學中發現，雙方在同層次的教學對象中，教學內容存在較大的差異，因此，雙方在人才培養認同框架下共同商議課程標準，形成共同認可的標準，因為在課程標準中明確了教學內容、學時、學分，大家共同遵守，實現學分認證。

建立學分互認的評價模式與培養質量認證標準 ?英國BTEC評價體是“以學生為中心”的評價，它注重培養學生的通用能力，考核方式包括課業、案例研究、角色扮演、小組任務、設計、報告、調查、討論交流等多種方式，利用學生的知識、經驗、需求和愛好。考核主體有多個，除了導師外，還有soncend marker、內審、外審等多級的監管評估體系。目前，國內考核機制雖然也做了大量改革，但是歸根結底還是沿用傳統的考核模式，不能適應如今多樣化的教育模式[4]。雖然目前我國高職院校課程評價模式多種多樣，但是縱觀各種評價體系，基本都是形式上的變化，而實質上依然沒有很大的改變[5]。

因此，評價模式的融通是學分互認的重要基礎，需要對雙方的評價機制的了解、熟悉和接納過程，是取長補短的過程。在此基礎上，制定評估標準，并以雙方的評審、檢查機制為保障，形成閉合改進鏈，不斷促進質量標準和評價標準的優化，如圖1所示。

挖掘基于學分互認的國際化辦學價值 ?發達國家競相創新國際服務模式和途徑，確保在國際服務貿易中的壟斷地位。隨著我國經濟的發展，綜合國力的不斷增強，我國高等教育的國際教育服務也取得較大發展，每年來我國的留學生人數不斷增加，“一帶一路”倡議有序推進。基于這些大的背景，針對高職教育工科類專業國際化服務發展的研究就顯得更加重要。利用高等教育國際化理論、國際教育服務理論分析國際教育服務的發展途徑，尋找高職工科類專業國際服務發展的動力機制，為培育國際型的創業人才提供理論和實踐的指導。首先，要在合作辦學的框架下，以學分互認為基礎，提升辦學質量;其次，要承擔留學生的培養工作，積累國際辦學的經驗;最后就是實施走出去戰略，服務“一帶一路”國家，實現教育服務輸出。

5 結語

高職工科類國際合作辦學中，通過建立人才培養目標認同機制、教學模式與教學內容認同機制、課程標準互認、教學評估模式融通等關鍵環節，可以建立中外雙方的有效溝通，并以學分互認為紐帶，實現教育資源的共享、人才培養質量的提高，同時提高國際化辦學服務質量。

參考文獻

[1]汪靜，江離.我國高職院校國際合作辦學現狀及對策[J].深圳信息職業技術學院學報，2013，11（4）：28-31.

[2]劉育鋒.我國高職院校國際及地區合作辦學項目：現狀、特點與方向[J].中國職業技術教育，2015（6）：5-10.

[3]居毅，程剛.國際合作辦學的模式與實踐[J].高等工程教育研究，2001（3）：24-26.

[4]朱明.對高職院校學生考核評價機制的思考[J].機械職業教育，2010（3）：29-30.

[5]鄒茜茜.生源危機下的高職課程評價模式[J].江蘇社會科學，2011（S1）：116-118.