淺析小學語文作文教學中存在的問題及對策

邢媛

摘 要：目前的語文教學中，作文教學存在很大的問題，學生怕寫、不愿寫，或者寫出來的大部分作文質量不高。究其原因，一是學生閱讀量少，沒有積累豐富的字詞句;二是學生日常交際用語影響其書面表達;三是學生缺乏課外實踐。綜合這些問題，筆者提出了家校合作，開展閱讀活動;教師改革課堂教學方式;培養學生對美的感受與鑒賞等提高作文教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

一、小學作文教學中存在的問題

自從教以來，筆者讀過各個年齡段學生的作文，有寫得精彩的，也有一板一眼平淡無奇的，然而大部分學生的作文都是生拼硬湊湊出來的。總的來說，沒有哪一個班作文寫得好的學生能夠超過半數的。對于作文教學，筆者傷透了腦筋，明明寫作規則、如何潤色等寫作知識都已經教給學生了，學生面對新的作文題，還是一臉的茫然。

作文教學最大的問題是學生不會寫，其次是學生不愿寫。讀一篇六年級學生的作文，完全讀不出六年級的味道，更讓人煩惱的是，六年級學生的作文里還總是出現低年級時讀過的作文書里的“扶老奶奶過馬路”“媽媽背起生病的我去醫院看病”這些已經被寫濫的內容。筆者曾布置學生寫周記，其中一位學生沒有寫。筆者問他為什么不寫，并跟他說：“周記是最好寫的，沒有規定主題，沒有規定內容，你自己想寫什么就寫什么，多自由啊，你怎么就不寫呢？”那個學生只回答了這樣一句話：“老師，我不會寫，我也不想寫。”

除了不會寫、不愿寫，就算寫出來的，也只是如平時與別人閑聊一般，寥寥幾句滿是錯字、錯詞和病句的敘述。沒有精心地安排內容主次、詳略，也沒有用任何的修飾，一定意義上說，不是學生不會用，是沒有意識去用。

二、作文教學中存在問題的原因剖析

對于學生作文里存在的這些問題，筆者深深地思考了其中原因，也讀了一些名家的文章，究其原因，總結如下：

（一）學生閱讀量少，沒有積累豐富的字詞句

不看作文，只從學生的日常口語表達中就能感覺得到，學生的詞匯量少，表達能力欠缺。課堂上學生回答問題，雖然筆者能夠明白他們想說什么，但學生就是不能用準確的詞語或句子表達出來，而是結結巴巴，半天說不出一句完整的話。這首先跟孩童時期父母的培育有關，其次和后天學習生活中的鍛煉有關。孩童時期，父母多與孩子進行正確的言語交流，可以幫助孩子養成早期規范語言。等到入學，教師對孩子語言系統的培養也尤為重要。

筆者曾聽過一位低年級語文教師的課，她的課最大的特點就是引導學生說完整的話。學生回答問題，一般是以詞語的形式回答，如教師問：你覺得小白兔聰明還是小灰兔聰明？學生通常會答：小灰兔。但是這位教師就會引導學生說出“我覺得小灰兔更聰明點，因為……”這樣完整的話。六年級的學生，語言系統已經定型了，這個時候再去培養為時已晚，所以筆者認為要從根本上改善學生的表達能力，應從孩童時期著手。

（二）學生日常交際用語影響其書面表達

從小學到高中，絕大多數學生都接受著教師規范的普通話教學。然而，學生在使用廣府方言與普通話的轉換之間存在不少尷尬的語言現象：學生上課說普通話，下課用方言交流;單獨發言時用普通話，小組討論時用方言;甚至在發言時就兩種語言混雜。長此以往，學生在作文、海報、手機短信、留言等書面語中也不自覺地夾雜著大量的方言詞匯。這在一定程度上影響了學生漢語言文字的規范使用。

（三）學生缺乏課外實踐

遇到新的作文題，學生的第一反應是：我沒見過，沒做過，沒玩過……我怎么寫啊？這就表明學生的課外實踐少。在教學中，教師總是強調直觀教學，為的就是使學生有真切的感受。如今科學技術迅猛發展，學生的許多知識都是從網絡、電視上獲知，而對于日常衣食住行的實踐，許多父母對孩子寵愛有加，不舍得讓孩子動手干活，故而學生體會不到其中的酸甜苦辣。那么，在作文中，我們要求的情真意切，學生又如何能做到呢？

以上問題，是筆者在作文教學中思考、總結出來的，那么針對上述問題，語文教師該做出怎樣的努力，使之得到解決或改善呢？

三、提高作文教學有效性的策略

（一）家校合作，開展閱讀活動

語文是一門靠自身慢慢積累的學科，語文素養也是在一種良好的漢語文化氛圍中熏陶出來的，我們想要學生具有這種素養，就必須給學生營造這樣一個可以熏陶、浸染的文化環境。最簡單而直接的辦法就是激勵學生大量閱讀，從中培養學生的語感和文感。作為語文教師，可以通過跟家長商量、溝通的方法，讓家長在家督促、陪伴孩子閱讀。在學校，教師可以開展閱讀競賽、閱讀分享等一系列活動，相信學生往腦海中存入大量的文章之后，寫作文的時候自然而然就會去提取腦海中的好詞佳句了。

（二）教師改革課堂教學方式

關于作文教學，筆者認為最主要的還是教師的教學方式需要改進。自從有了多媒體教學，教師就懶于帶學生去親近自然，做得最多的是網上下載圖片、音頻，播放給學生看。學生雖然在視覺、聽覺上獲得了一定的感受，但大自然中還有觸覺、嗅覺等體驗，這些是教師無法用多媒體傳遞給學生的。在讓學生寫春天的時候，教師可以帶學生真正走進春天，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清涼，去傾聽小鳥清脆的叫聲。學生處于這樣一種真實的情境中，真切地感受到了春天，又怎么會寫不出來優美的文章呢？

除了多帶學生到課外實踐，教師還應該多給學生表達自己的機會。在課堂上，變教師主體為學生主體，要知道教師只是起一個引導的作用。教師可以借助每個單元的口語交際，讓學生大膽、充分地發表自己的意見，然后引導學生整理自己的思路，最后指導學生把自己所講的變成自己的作文。

（三）培養學生對美的感受與鑒賞能力

在教學中，引導學生從觀察靜態美到觀察動態美，從觀察自然美到觀察社會美，從觀察外在形式美到體驗內心精神美，以逐步培養學生的審美感知能力。通過語言分析，讓學生設身處地講出語言所表達的優美感人的藝術境界來。從而喚起學生的想象和聯想，使他們動心、動情，在潛移默化中提高欣賞美的能力。

小學生感性知識貧乏，抽象概括能力不強，因此審美判斷還是模糊的和不確定的，有時甚至是膚淺、輕率的。教師要引導學生對客觀事物作具體、正確的分析，讓學生在分析、比較中形成審美判斷能力。教師對學生進行美育教育，也不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機地激發學生創造的愿望，為美的對象所感動，產生一種潛移默化的精神力量去創造美。現實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范。

當然，作文教學還存在許多其他方面的問題，做任何事情都不可能一蹴而就，語文教師必須靜下心來慢慢發現問題，然后制定相應的對策，提高學生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力，一定能讓學生會寫、愿寫，讓學生真正體會到寫作的樂趣。