初中數學線上線下教學的銜接與融合

江蘇省揚州市田家炳實驗中學 葛亞美

一、線上、線下教學的含義

線上教學即老師通過網絡途徑輸出對學生的遠程教育。

線下教學即傳統的教學，老師和學生在同一個場所，老師通過與學生的接觸傳授相應的知識。

二、線上教學與線下教學的優缺點

1.方便程度

相比于線下教育，線上教育不受時間和地點的限制，只需在有網絡的情況下即可達到教學要求，所以更加便捷。

2.對學生的成長的培養

線上教學時，因為上課時老師不在學生身邊，是通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性，有利于充分挖掘學生的潛能。

線下教學時，由于在課堂上師生、生生之間可以進行溝通，因此老師對學生可以起到監督作用，同時，通過互動，課堂學習氛圍也更活躍和濃厚。

3.學習效果的反饋

線上教學的課后作業和反饋無法保證真實性，老師對學生的學習情況和學習效果不能全面了解。

線下教學結合作業和課程的單元測試能更清楚地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

綜上所述，線上教學和線下教學各有所長，兩種教學模式可以相互補充。

三、教學活動與實踐

本文以我校初二數學課為例進行設計。設計分為課前、課中、課后三個階段，教師的思路如左圖，學生的任務如右圖。

1.課前：線上課堂，知識傳授

教師根據課程內容設定教學目標，創建教學視頻。學生在教師的組織引導下觀看教學視頻，根據自己的實際情況合理安排學習進度，在觀看視頻的過程中，遇到不懂的地方及時暫停，記錄在筆記本上，做好知識的預習與復習工作。

通過這一環節，學生對學習內容有了一定的了解。接著，學生要進行相應的鞏固練習，通過練習，學生迅速發現學習過程中的各種困惑并記錄在筆記本上，通過互聯網反饋給老師，也可以與同學進行討論。

比如，在學習《分式》第一課時時，教師先制作分式的有關視頻資料，從實際問題引入分式，引導學生類比分數學習分式。學生線上學習后，完成分式第一課時書后練習并反饋給老師，通過反饋，教師發現學生對分式值為0的條件掌握得不理想。這樣，教師通過網絡及時了解學生的掌握情況，整理出典型問題，為組織課堂活動做準備。

2.課中：線下課堂，溝通交流

教師收集整理過學生的典型問題后，教學目標更加明確，制訂相應的教學方案，有針對性、有層次性地教學。根據課前整理的典型問題設置問題情境，組織小組交流討論，提出懸念式或啟發式的問題，激發學生思考，活躍課堂氣氛，培養學生合作的精神。教師針對小組匯報以及學生的回答，結合教學內容進行分析、點評與總結，內化為學生的知識，通過練習再加以鞏固應用，加深學生對知識點的掌握。

比如，在《分式》第一課時的教學中，設計以下幾個問題：

（1）什么是分式？

（2）分式與分數有什么區別？

（3）分式無意義的條件是什么？

（4）分式有意義的條件是什么？

（5）分式值為0的條件是什么？

最后一個問題是線上學習時很多學生出現疑問的，由小組討論：為什么要分子為0？分母能不能為0？通過討論交流總結，學生不斷感悟問題之間的聯系，建立數學模型。

3.課后：鞏固練習，檢測效果

除了布置一些鞏固性的習題之外，教師還需要把握學生的興趣和愛好所在，減少學生的作業量和做題時間，提高數學學習的靈活性和線上線下課堂的智能性，不斷提高學生學習的熱情和積極性。

例如，教師在教學《中心對稱圖形》時，通過多媒體設備展示多個中心對稱圖形，加深學生對中心對稱知識和原理的理解，并且布置課后作業，要求學生根據平時所觀察到的生活現象，自己創作中心對稱的物體，引導學生及時將課堂所學的知識轉化為實踐操作。

線上教學是一種新的教育模式，對教師來說是一次機遇，也是一次挑戰。隨著現代信息技術的快速發展，如果能充分運用現代化的教學手段，線上線下教學相結合，發揮學生的主動性，不僅能提高學生的成績，同時能激發學生的興趣，提高學生的合作探究能力，培養學生的創新精神。